【正文】 越高的游戲材料，其使用范圍越小，玩法單一，反之，用途會(huì)較為廣泛，玩法多樣。在為幼兒選擇游戲材料時(shí)除了要考慮書中提到的兒童 年齡及性別外，我認(rèn)為游戲材料本身也是需要考慮的。同時(shí)，前面有提到傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地的設(shè)施、現(xiàn)代游戲場(chǎng)地及冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)地的游戲設(shè)施，我們也可根據(jù)上面提到的這些游戲設(shè)施的優(yōu)缺點(diǎn)加以甄別、篩選，結(jié)合他們的共同優(yōu)勢(shì)為兒童提供最優(yōu)勢(shì)的游戲材料。本主要呈現(xiàn)了“不同理論學(xué)派的游戲治療”、“游戲治療的方法與技巧”、“游戲治療的應(yīng)用研究”三方面的問題。在“不同理論學(xué)派的游戲治療”中，編者主要論述了精神分析學(xué)派、阿德勒學(xué)派、格式塔學(xué)派、個(gè)人中心學(xué)派和認(rèn)知行為學(xué)派，五大學(xué)派的游戲治療理論。在精神分析學(xué)派的游戲治療中，游戲是游戲治療師與兒童建立分析性關(guān)系和治療師觀察幼兒的媒介，是兒童分析資料的來源，還是導(dǎo)致兒童頓悟的工具。在這里它倡導(dǎo)的游戲治療是一種指導(dǎo)性的游戲治療，即主動(dòng)式游戲治療。他認(rèn)為，人自一出生就處于弱小、卑微、幼稚、依賴和無助的境地，因此每個(gè)兒童都需要依靠社會(huì)幫助才能生存，都會(huì)體會(huì)到自卑、隨著在家庭、學(xué)校和社會(huì)整個(gè)環(huán)境的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，人始終努力克服自卑，追求優(yōu)越，這一過程構(gòu)成了人的整個(gè)生活方式。個(gè)人中心學(xué)派的游戲治療的基本理念源自于羅杰斯所創(chuàng)立的個(gè)人中心學(xué)派。在《幼兒心理健康教育》的學(xué)習(xí)中，我一直較為推崇的學(xué)派便是人本主義心理治療，在這一學(xué)派中強(qiáng)調(diào)的是以人為中心，極大的尊重了當(dāng)事人。在這一治療過程中治療師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，改變自己的仍是治療對(duì)象本身。認(rèn)知行為學(xué)派的游戲治療是以認(rèn)知行為理論框架為基礎(chǔ)進(jìn)行的治療活動(dòng)?？偨Y(jié)這些學(xué)派的游戲治療理論可以看出，他們都強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓幼兒接納自己，鼓勵(lì)他表達(dá)內(nèi)心的情緒。在實(shí)際運(yùn)用過程中，尤其是針對(duì)一知半解的老師一定不能對(duì)兒童隨便下結(jié)論，貼標(biāo)簽，否則將影響兒童一生的發(fā)展。在不同類型的游戲治療中所用方法是有差異的，如在個(gè)別游戲治療中就主要運(yùn)用情緒想象技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)掌握技術(shù)、積極的自我評(píng)述等方式。這三種治療方式都強(qiáng)調(diào)治療師與兒童建立良好的關(guān)系，治療師運(yùn)用游戲治療的功能使兒童達(dá)到正向的成長(zhǎng)與發(fā)展。只要我們知道游戲?qū)τ趦和睦碇委煹闹匾饬x、方法，或許我們還可將其領(lǐng)域擴(kuò)展。游戲作為一種診斷工具的革新以及游戲治療程序的改革，短期游戲治療越來越受到推崇，游戲治療方法也必將為大多數(shù)人接受。本書從兒童發(fā)展的角度論述了不同的游戲種類，分別介紹了其結(jié)構(gòu)、行為特征、影響游戲進(jìn)行的因素等。對(duì)游戲理論的關(guān)注有助于我對(duì)游戲起源，游戲意義的理解。極端的說游戲之于兒童如同空氣之于人類。這也是本次閱讀我重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，我認(rèn)為理論是實(shí)際的支撐，只有了解了這些內(nèi)容才能更好的了解游戲、了解游戲?qū)和l(fā)展的重要性。這些都是與實(shí)際應(yīng)用有極大關(guān)聯(lián)的理論。因?yàn)楸緯鴮?duì)兒童的界定包括學(xué)齡早期兒童，所以以課程生成游戲無可厚非，但我更欣賞游戲生成課程的模式。只有從思想上重視游戲，才可能在實(shí)際教學(xué)中注重游戲。我相信游戲是兒童的天性，是童年時(shí)代中濃墨重彩的一筆，誰能想象沒有游戲的童年會(huì)是怎樣？作為未來的幼兒教育工作者，我擁有怎樣的兒童觀、游戲觀會(huì)直接決定我對(duì)待兒童、游戲的態(tài)度，決定我將教出怎樣的孩子！第二篇：讀《游戲與兒童發(fā)展》有感《游戲與兒童發(fā)展》之我見馬波 2008050433一、閱讀對(duì)象基本信息及框架結(jié)構(gòu)我閱讀的是由李燕主編的《游戲與兒童發(fā)展》，本書于2008年3月由浙江教育出版社出版。本書共十一章，309頁，系統(tǒng)介紹了玩物游戲、身體活動(dòng)的游戲、社會(huì)性游戲、親子游戲及其發(fā)展。同時(shí)，對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及游戲理論的發(fā)展略有提及。首先，在本書的導(dǎo)論部分，作者簡(jiǎn)要介紹了游戲研究的歷史、主要流派、已取得的研究成果。同時(shí)，在導(dǎo)論中，作者也對(duì)“游戲與發(fā)展關(guān)系的研究”做了文獻(xiàn)綜述，總體看來，這一部分主要為后面講“游戲的功能”做準(zhǔn)備?；谝陨蠈?duì)本書的分析以及我的閱讀感受，我主要從游戲理論、游戲與幼兒園教育、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及游戲治療幾個(gè)方面做闡述。其中，古典游戲理論主要有“4大說”：精力過剩說、松弛消遣說、復(fù)演說、預(yù)演說。但是，古典游戲理論適用范圍非常有限，如松弛消遣說，它并不能解釋不工作的兒童為什么要游戲，體力勞動(dòng)者為什么要游戲這類問題。他們都認(rèn)為游戲?qū)τ趦和娜烁癜l(fā)展具有積極的作用，可以幫助兒童降低焦慮、補(bǔ)償性地滿足兒童的愿望。我想，弗洛伊德的這一觀點(diǎn)與他的本我、自我、超我理論是有關(guān)聯(lián)的，并且在游戲理論中更多的運(yùn)用了本我理論。埃里克森認(rèn)為游戲具有自我探索的功能，個(gè)體可以在游戲情境中接觸內(nèi)在的自我并借以發(fā)現(xiàn)自己的能力，從而獲得主動(dòng)感。在埃里克森人格發(fā)展階段理論中，每一階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，而游戲可以幫助兒童從一個(gè)階段走向另一個(gè)階段，通過游戲，兒童可以創(chuàng)設(shè)模擬的情境，幫助自己處理現(xiàn)實(shí)中的要求。在認(rèn)知學(xué)派的游戲理論中主要介紹了皮亞杰和維果茨基的游戲理論。所謂同化是指主體將外界元素整合在已有結(jié)構(gòu)中，從而豐富自己的動(dòng)作模式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而順主要是指主體在環(huán)境的作用下使自身發(fā)生改變以適應(yīng)環(huán)境。在皮亞杰看來，游戲不僅反應(yīng)了兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)也可以促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。他不僅肯定了游戲?qū)和鐣?huì)性和情緒發(fā)展的重要作用，也強(qiáng)調(diào)了它對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要作用。對(duì)游戲理論的認(rèn)識(shí)直接影響我們對(duì)兒童及我們教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。（二）游戲與幼兒園教育這一部分編者主要從游戲的教育價(jià)值、游戲與課程的關(guān)系兩個(gè)方面進(jìn)行討論。也正是游戲?qū)τ變河羞@些方面的促進(jìn)作用，才使得人們將游戲與教育聯(lián)系起來，看到游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)、對(duì)教育所具有的價(jià)值，且對(duì)幼兒來說，游戲即生活。通過這些關(guān)系作者進(jìn)一步闡述了游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園的游戲與教育分得太開，目前也提倡說通過游戲讓幼兒獲得發(fā)展。由此反思：教師在游戲中的介入是否失去了游戲的本真，這樣的游戲是否是兒童需要的？如果答案是否定的，那么我們又將何去何從？所以我認(rèn)為這本書在本章內(nèi)容中的一大優(yōu)點(diǎn)是它提出了幼兒園開展游戲的障礙。我的初步設(shè)想是：多開展幼兒自主游戲，讓幼兒成為游戲的主人！我比較欣賞瑞吉?dú)W的教育方式，讓孩子成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體！其次，幼兒園甚至社會(huì)應(yīng)為幼兒提供游戲的時(shí)間和空間。家長(zhǎng)應(yīng)順應(yīng)幼兒興趣，讓幼兒有足夠的游戲時(shí)間而不是學(xué)一些孩子不喜歡的“興趣”。在“游戲與課程”這一部分，編者主要從游戲與課程結(jié)合方式以及游戲與課程結(jié)合方式兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。在這里我認(rèn)為編者是狹隘了幼兒園課程，只將教師集體講授作為課程來看，所以只能看到游戲?qū)τ變褐R(shí)學(xué)習(xí)的意義。在“游戲與課程結(jié)合方式”中主要有“由課程生成游戲”和“由游戲生成課程”兩種方式。所謂“由游戲生成課程”是指教師根據(jù)兒童在自由游戲中的表現(xiàn)所發(fā)生出的課程。但第二種對(duì)教師要求相對(duì)較高，且操作會(huì)存在很大難度，類似于“生成課程”。在戶外環(huán)境中編者主要從游戲場(chǎng)地的類型和規(guī)劃兩方面入手，從類型方面可知，傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地的設(shè)備多為鐵質(zhì)的、結(jié)構(gòu)化程度高的、功能單一的大型玩具，且設(shè)施擺放獨(dú)立、散布?，F(xiàn)代游戲場(chǎng)地多為塑料或木制，功能較多，擺放時(shí)彼此之間是有關(guān)聯(lián)的，且多集中擺放，形成組合。除此之外，本書還有關(guān)于冒險(xiǎn)游戲場(chǎng)地的論述，但是鑒于在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用較少，所以不予探究。因?yàn)橛變簣@內(nèi)的游戲由于空間限制，幼兒絕大數(shù)游戲是在室內(nèi)進(jìn)行的。因?yàn)槭覂?nèi)空間密度較小的話容易引發(fā)幼兒的攻擊性行為，而如果太大又容易導(dǎo)致社會(huì)性行為的減少，怎樣做到適宜較為重要。在本書中，編者還提到了一些關(guān)于區(qū)域分隔應(yīng)注意的事宜，在此不一一闡述。我認(rèn)為無論是種類的呈現(xiàn)還是特性的介紹都是為了后面的游戲材料的選擇做準(zhǔn)備。值得注意的是，真實(shí)度高的玩具其結(jié)構(gòu)化相對(duì)來說也比較高。為孩子提供怎樣的游戲材料主要取決于兒童的年齡和發(fā)展水平，一般說來，年齡越大的孩子，所使用游戲材料的結(jié)構(gòu)化會(huì)越低。什么樣的游戲材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，能讓他們感興趣，什么樣的游戲材料安全、不會(huì)對(duì)孩子造成較大的安全隱患，什么樣的游戲材料能讓幼兒使用較長(zhǎng)時(shí)間，且可循環(huán)使用等都應(yīng)是我們?cè)谶x擇玩具材料時(shí)需要考慮的。（四）游戲治療其實(shí)這一部分在書中是放在“游戲與幼兒園教育”和“游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”之前的，但考慮到它的目前越來越多的兒童具有不同程度的行為發(fā)展、心理健康問題，所以放在最后闡述。在這三方面中，沒有偏頗，都是我非常感興趣的點(diǎn)。這與前面關(guān)于游戲理論的論述中相比較而言，多了阿德勒學(xué)派、個(gè)人中心學(xué)派和格式塔學(xué)派的知識(shí)。在這一學(xué)派的治療中，治療師可主動(dòng)地為兒童設(shè)計(jì)種種不同的游戲，然后安排兒童進(jìn)入這些經(jīng)過設(shè)計(jì)的游戲情境，讓兒童在游戲中自然地將能量宣泄出來。在闡述阿德勒的游戲治療之前，我們必須了解到阿德勒的一個(gè)著名概念：自卑情結(jié)。阿德勒學(xué)派的游戲治療師嘗試分析兒童自卑感的來源，最