【正文】 通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我想在以后的教育中，還要不斷的學(xué)習(xí)《指南》，將里面的內(nèi)容細(xì)化，更加深入來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，同時(shí)也要將里面有利于家長(zhǎng)育兒方面的內(nèi)容傳遞給家長(zhǎng)，樹(shù)立家長(zhǎng)正確的教育官，達(dá)到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。對(duì)于能力弱的孩子，很努力了卻還是達(dá)不到應(yīng)有的水平，對(duì)這個(gè)孩子而言，難度太大，會(huì)讓他喪失信心和興趣。有部分孩子明顯高出或低于應(yīng)有的發(fā)展水平?！吨改稀分械膶W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。一、《指南》讓我的教育更規(guī)范、更合理、更符合不同年齡段孩子的特點(diǎn)。知道了做為老師的我們和家長(zhǎng)，一定要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，而不是一味地拔苗助長(zhǎng)?！吨改稀返慕ㄗh非常清晰，具體，指向明確，給予的建議很全面，不斷的學(xué)習(xí)《指南》，將里面的內(nèi)容細(xì)化，更加深入來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，將讓我們?cè)诮酉聛?lái)的教育教學(xué)活動(dòng)中能更好的發(fā)揮孩子的特性，挖掘潛能，同時(shí)我們也要將里面有利于家長(zhǎng)育兒方面的內(nèi)容傳遞給家長(zhǎng)，樹(shù)立家長(zhǎng)正確的教育觀(guān)，達(dá)到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。因此，應(yīng)根據(jù)不同地區(qū)、不同幼兒的具體發(fā)展?fàn)顩r給予適宜的指導(dǎo)，關(guān)注每個(gè)幼兒朝著標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)方向的發(fā)展和進(jìn)步，尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。應(yīng)把《指南》所有的領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)作為一個(gè)整體來(lái)理解和使用，把幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)自然地結(jié)合在一起。為幼兒提供豐富的操作材料，充分發(fā)揮幼兒的自主創(chuàng)造能力，給予幼兒充足的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想。生活是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的源泉，幼兒園和家庭教育要充分挖掘和利用幼兒一日生活中的寶貴資源和教育契機(jī)，寓教育于生活之中。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，關(guān)系著基礎(chǔ)教育的整體水平和國(guó)民素質(zhì)的提高。作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對(duì)每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔。我越來(lái)越深刻的認(rèn)識(shí)到：如果自身不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不更新觀(guān)念，隨時(shí)會(huì)被時(shí)代所淘汰。（二）、怎樣實(shí)施《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《指南》解讀的第二部分，清晰地向我們講述了如何利用《指南》觀(guān)察和了解幼兒；如何把《指南》的實(shí)施融入一日生活中；如何通過(guò)活動(dòng)區(qū)游戲來(lái)實(shí)施《指南》；如何在集體教學(xué)活動(dòng)中使用《指南》，通過(guò)對(duì)第二部分的學(xué)習(xí)，讓我清楚地認(rèn)識(shí)到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，而達(dá)到這樣的目標(biāo)，我可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。于之前學(xué)習(xí)的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，有了更詳細(xì)、具體的認(rèn)識(shí)。一、說(shuō)《指南》整本《指南》解析分為兩大部分：（一）、怎樣理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；《指南》的作用《指南》的內(nèi)容《指南》與《綱要》的區(qū)別《指南》對(duì)五大領(lǐng)域要點(diǎn)的解讀通過(guò)學(xué)習(xí)，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。閱讀本書(shū)讓我對(duì)游戲有了更深入的了解，尤其是編者主要從兒童發(fā)展的角度來(lái)論述游戲，更容易看見(jiàn)游戲?qū)和l(fā)展的重要性，更能明確游戲的重要意義。如果一個(gè)一線(xiàn)老師并不能真正認(rèn)識(shí)到游戲?qū)和囊饬x又怎會(huì)重視游戲呢？最后，我關(guān)注了游戲與幼兒園教育以及創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境這兩部分內(nèi)容。我并不認(rèn)為我們可以給游戲一個(gè)明確的定義，但它卻是幼兒發(fā)展不可缺少的東西。三、對(duì)本書(shū)的總述總體來(lái)說(shuō)這是一本偏向理論的關(guān)于幼兒游戲的書(shū)，通過(guò)閱讀本書(shū)可以增長(zhǎng)較多關(guān)于游戲的理論知識(shí)，為實(shí)際案例的分析，實(shí)踐操作奠定了理論基礎(chǔ)。在“游戲治療的應(yīng)用研究”中，本書(shū)主要選取了游戲?qū)τ趦和榫w障礙、行為問(wèn)題、智力障礙以及受創(chuàng)傷的兒童的治療在此不一一論述。在“游戲治療的方法與技巧”方面，編者按照治療對(duì)象的數(shù)量及家人參與情況分為了個(gè)別游戲治療、家庭游戲治療和團(tuán)體游戲治療。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)兒童參與游戲治療的過(guò)程，在過(guò)程中，兒童接觸到有關(guān)控制、掌握與責(zé)任的問(wèn)題，從而改變自己的行為；并為兒童提供一個(gè)主動(dòng)參與的環(huán)境，改善他的行為或?yàn)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)。這是在之前的心理學(xué)派中缺少的東西，我相信人性本善，所以，只要給予人溫暖和關(guān)懷，人都是向善的，會(huì)自主的向著好的，積極的方向發(fā)展。阿德勒學(xué)派的游戲治療師嘗試分析兒童自卑感的來(lái)源，最終確立了該學(xué)派對(duì)幼兒游戲治療過(guò)程的四階段：與兒童建立平等關(guān)系、探索兒童的生活風(fēng)格、協(xié)助兒童洞察、重新定向與再教育。在這一學(xué)派的治療中，治療師可主動(dòng)地為兒童設(shè)計(jì)種種不同的游戲，然后安排兒童進(jìn)入這些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的游戲情境，讓兒童在游戲中自然地將能量宣泄出來(lái)。在這三方面中，沒(méi)有偏頗，都是我非常感興趣的點(diǎn)。什么樣的游戲材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，能讓他們感興趣，什么樣的游戲材料安全、不會(huì)對(duì)孩子造成較大的安全隱患，什么樣的游戲材料能讓幼兒使用較長(zhǎng)時(shí)間，且可循環(huán)使用等都應(yīng)是我們?cè)谶x擇玩具材料時(shí)需要考慮的。值得注意的是，真實(shí)度高的玩具其結(jié)構(gòu)化相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較高。在本書(shū)中，編者還提到了一些關(guān)于區(qū)域分隔應(yīng)注意的事宜，在此不一一闡述。因?yàn)橛變簣@內(nèi)的游戲由于空間限制，幼兒絕大數(shù)游戲是在室內(nèi)進(jìn)行的。現(xiàn)代游戲場(chǎng)地多為塑料或木制，功能較多，擺放時(shí)彼此之間是有關(guān)聯(lián)的，且多集中擺放，形成組合。但第二種對(duì)教師要求相對(duì)較高，且操作會(huì)存在很大難度，類(lèi)似于“生成課程”。在“游戲與課程結(jié)合方式”中主要有“由課程生成游戲”和“由游戲生成課程”兩種方式。在“游戲與課程”這一部分，編者主要從游戲與課程結(jié)合方式以及游戲與課程結(jié)合方式兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。我的初步設(shè)想是：多開(kāi)展幼兒自主游戲，讓幼兒成為游戲的主人！我比較欣賞瑞吉?dú)W的教育方式，讓孩子成為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體！其次，幼兒園甚至社會(huì)應(yīng)為幼兒提供游戲的時(shí)間和空間。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園的游戲與教育分得太開(kāi)，目前也提倡說(shuō)通過(guò)游戲讓幼兒獲得發(fā)展。也正是游戲?qū)τ變河羞@些方面的促進(jìn)作用，才使得人們將游戲與教育聯(lián)系起來(lái)，看到游戲?qū)τ趦和瘜W(xué)習(xí)、對(duì)教育所具有的價(jià)值，且對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲即生活。對(duì)游戲理論的認(rèn)識(shí)直接影響我們對(duì)兒童及我們教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在皮亞杰看來(lái)，游戲不僅反應(yīng)了兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)也可以促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。在認(rèn)知學(xué)派的游戲理論中主要介紹了皮亞杰和維果茨基的游戲理論。埃里克森認(rèn)為游戲具有自我探索的功能，個(gè)體可以在游戲情境中接觸內(nèi)在的自我并借以發(fā)現(xiàn)自己的能力，從而獲得主動(dòng)感。他們都認(rèn)為游戲?qū)τ趦和娜烁癜l(fā)展具有積極的作用，可以幫助兒童降低焦慮、補(bǔ)償性地滿(mǎn)足兒童的愿望。其中，古典游戲理論主要有“4大說(shuō)”：精力過(guò)剩說(shuō)、松弛消遣說(shuō)、復(fù)演說(shuō)、預(yù)演說(shuō)。同時(shí)，在導(dǎo)論中，作者也對(duì)“游戲與發(fā)展關(guān)系的研究”做了文獻(xiàn)綜述，總體看來(lái)，這一部分主要為后面講“游戲的功能”做準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及游戲理論的發(fā)展略有提及。我相信游戲是兒童的天性，是童年時(shí)代中濃墨重彩的一筆，誰(shuí)能想象沒(méi)有游戲的童年會(huì)是怎樣？作為未來(lái)的幼兒教育工作者，我擁有怎樣的兒童觀(guān)、游戲觀(guān)會(huì)直接決定我對(duì)待兒童、游戲的態(tài)度，決定我將教出怎樣的孩子！第二篇：讀《游戲與兒童發(fā)展》有感《游戲與兒童發(fā)展》之我見(jiàn)馬波 2008050433一、閱讀對(duì)象基本信息及框架結(jié)構(gòu)我閱讀的是由李燕主編的《游戲與兒童發(fā)展》，本書(shū)于2008年3月由浙江教育出版社出版。因?yàn)楸緯?shū)對(duì)兒童的界定包括學(xué)齡早期兒童，所以以課程生成游戲無(wú)可厚非，但我更欣賞游戲生成課程的模式。這也是本次閱讀我重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，我認(rèn)為理論是實(shí)際的支撐，只有了解了這些內(nèi)容才能更好的了解游戲、了解游戲?qū)和l(fā)展的重要性。對(duì)游戲理論的關(guān)注有助于我對(duì)游戲起源，游戲意義的理解。游戲作為一種診斷工具的革新以及游戲治療程序的改革，短期游戲治療越來(lái)越受到推崇，游戲治療方法也必將為大多數(shù)人接受。這三種治療方式都強(qiáng)調(diào)治療師與兒童建立良好的關(guān)系，治療師運(yùn)用游戲治療的功能使兒童達(dá)到正向的成長(zhǎng)與發(fā)展。在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，尤其是針對(duì)一知半解的老師一定不能對(duì)兒童隨便下結(jié)論，貼標(biāo)簽，否則將影響兒童一生的發(fā)展。認(rèn)知行為學(xué)派的游戲治療是以認(rèn)知行為理論框架為基礎(chǔ)進(jìn)行的治療活動(dòng)。在《幼兒心理健康教育》的學(xué)習(xí)中，我一直較為推崇的學(xué)派便是人本主義心理治療，在這一學(xué)派中強(qiáng)調(diào)的是以人為中心，極大的尊重了當(dāng)事人。他認(rèn)為，人自一出生就處于弱小、卑微、幼稚、依賴(lài)和無(wú)助的境地，因此每個(gè)兒童都需要依靠社會(huì)幫助才能生存，都會(huì)體會(huì)到自卑、隨著在家庭、學(xué)校和社會(huì)整個(gè)環(huán)境的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，人始終努力克服自卑，追求優(yōu)越，這一過(guò)程構(gòu)成了人的整個(gè)生活方式。在精神分析學(xué)派的游戲治療中，游戲是游戲治療師與兒童建