【正文】 首詩。二、學情分析本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經(jīng)接觸過部分的詩歌，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。另外，語文學習“得法于課內(nèi)，受益于課外。根據(jù)以上教材特點和學情分析，確立教學目標如下： 三維目標 知識與能力。過程與方法，把握詩人心情的轉(zhuǎn)變。教學重難點通過對詩中意象的分析體會詩人歸隱田園的心境。（2）朗讀法詩詞教學貴在多讀，本詩語言質(zhì)樸，感情真摯，要認真引導學生朗讀，在朗讀中體驗詩人的情感，在朗讀中感受詩歌的語言美、情感美、意境美。（3）“自主合作探究”法在教學設計中設計問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質(zhì)疑，在探究中解決問題。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、釋惑學習樂趣。讓學生反復朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，可以使難以理解的文字變?yōu)橐锥模瑫r可以加深學生對課文的領悟能力。（2）說作者、明背景。陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，東晉(朝代）田園詩人，潯陽柴桑人（今九江市人），號“五柳先生”，謚號靖節(jié)先生。田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。青年時期，他曾有“大濟于蒼生”的雄心壯志。陶淵明二十九歲，為謀出路，開始走上仕途。四十一歲時，在親友的勸說下，出任彭澤令。他終于同黑暗官場徹底決裂，拋棄功名利祿，歸隱田園。這段時期，是他創(chuàng)作的豐收期，寫出了大量的田園詩，藝術(shù)上也日臻成熟，終至爐火純青。他所憧憬的桃花源社會，是沒有君主，沒有剝削，沒有戰(zhàn)亂，自食其力的社會。這首詩跟《桃花源記》一樣，寫于他辭官歸隱之后，反映他清閑的田園生活，表現(xiàn)了他超俗不羈的品質(zhì)和閑適愉悅的心境。此環(huán)節(jié)設計首先由學生自由誦讀，然后叫12名同學朗讀，再由學生點評，同時老師也作適當點撥提示。圍繞“歸”字。即把所有的句子都統(tǒng)一到這四個問題中來，最終表明陶淵明與官場的決絕和對田園生活的喜愛。提問：“戶庭無塵雜，虛室有余閑“實際上拿田園生活的什么特點與官場對比？明確：這兩句寫所感，具體、寫到詩人田園生活之樂。這“一無一有”正是詩人求之不得的生活方式，理想境界。今天我說課的內(nèi)容是《歸園田居（其一）》，我準備從教材分析、教法和學法、教學過程三個方面來解說。本單元學習目標是通過反復吟誦，體會詩中的思想感情?？烧f是詩人辭舊我的別辭，迎新我的頌歌。能力目標：學習誦讀詩歌，感知詩歌內(nèi)容，體會詩歌所蘊涵的情感?！窘虒W重點】：學習本詩的藝術(shù)手法?！菊n時安排】：1課時二、說教法和學法科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。只有反復誦讀，學生才能理解詩歌的美，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學生的個性見解。所以，學法上我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，采取誦讀，賞析，背誦的步驟。三、說教學過程本課計劃一課時完成，具體步驟如下：【步驟一]導入新課，激發(fā)學生興趣播放羽泉《歸園田居》，學生立即對悅耳的歌聲產(chǎn)生了濃厚的興趣，會跟著音樂的弦律而調(diào)動他們的感官，引起視覺聽覺的興奮，這時讓學生找出歌中所寫到的景物，找到一個古代詩人，引出詩人陶淵明。老師再補充陶淵明的生平事跡。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生集體朗誦，加深理解。本環(huán)節(jié)主要用討論法，點撥法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)手法。之后，可由學生相互提出問題，互相解答。這樣由師問生及生問生，形成生與師和生生之間的互動。所以，我打算從下面三步著手講解：第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結(jié)構(gòu) 此環(huán)節(jié)主要讓學生找到關(guān)鍵字眼，抓住提綱挈領的字，條分縷析地理解詩歌思路，理清詩歌結(jié)構(gòu)。）從這個字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四個問題：為何而歸，從何而歸，歸向何處，歸去如何。第二步：揣摩藝術(shù)手法，感悟思想感情《歸園田居》（其一）在藝術(shù)上具有獨特的風格和極高的造詣。平淡的田園風光，農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境，通過樸素的語言，比喻的手法，直率自然地抒寫出來，使人感到是“從胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡。為此，我設計了以下四個問題：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運用了什么修辭？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？朗讀“歸向何處”一層，找出詩中描寫了哪些意象?這些意象構(gòu)成了一副怎樣的畫面？“歸去如何”一層中運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？陶淵明筆下的農(nóng)村生活景象，實際上很普通，很常見，在作者筆下為什么顯得那么美？第三步：總結(jié)全文特點，探究討論歸隱詩人描繪的是常景，抒發(fā)的是真情，闡釋的是至理,挑選的是“易”字。這些藝術(shù)風格學生不易看出，老師一邊展示板書一邊與學生討論分析，最后得出結(jié)論“真”，突出陶淵明直率樸素的藝術(shù)風格。為此我設計了兩個問題：談談你所感受到的陶詩的藝術(shù)風格。第四篇：歸園田居說課稿《歸園田居》（其一）說課稿陳華方各位評委、各位老師，大家好！我是來自08級對外漢語2班的陳華方。一、說教材語文課程標準提出“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。這首詩寫于作者辭官歸隱次年，著重表達了詩人對官場的厭惡和回歸清新自然的閑適之情。二、說學情語文課程標準指出學習應以“教師為主導，學生為主體”，充分發(fā)揮學生的主動性。且陶淵明又是學生比較熟悉的詩人，初中時我們已經(jīng)學習過他的《飲酒》等篇目。但高中學生畢竟沒有走向社會，對詩人返璞歸