【正文】 生布置思考練習(xí)：有人認為陶淵明的歸隱是種“逃避主義”，你如何看待陶淵明的歸與不歸？真正的人生價值是獲得社會認可還是內(nèi)心富足？請以“陶淵明歸隱之我見”為話題寫寫自己的感悟。這對剛上高一的學(xué)生來說有一定困難，所以，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《語文基礎(chǔ)知識手冊》上有關(guān)古詩表現(xiàn)手法的內(nèi)容來分析，并提醒學(xué)生對景物描寫應(yīng)注意從視覺遠近上，聽覺動靜上，情與景的結(jié)合上來分析。（三）、再次朗讀詩歌學(xué)生在品讀賞析完這首詩之后對陶淵明歸園田之后的愉快心情有了進一步體會，就能更好地把握詩歌的情調(diào)、節(jié)奏和美感，從而體會詩人厭惡官場和世俗社會，熱愛大自然和田園生活的思想感情。這樣就能回答最后一個問題“歸去如何”。對于“為何而歸”的問題，學(xué)生可能會根據(jù)前一問題得出的“厭惡官場”來思考，我就順著他們的思路引導(dǎo)他們思考詩人如此厭惡官場的深層原因是什么？這樣學(xué)生就能很快找到是“少無適俗韻，性本愛丘山”的本性促使陶淵明棄官而歸。由于了解作者，能較輕松得出他是從官場而歸的，也能通過課文注釋得出作者在詩中用“塵網(wǎng)”“樊籠”來作比喻。并派小組代表發(fā)言，都能解決的問題，少講，不能解決的，提交全班討論，老師只起引導(dǎo)作用。明確“題眼”是“歸”字后，我提出提出“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸去如何”四個問題。接著，我將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目及詩歌內(nèi)容找出本詩的題眼。（三）解題。由于在初中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過陶淵明的《歸園田居其三》《飲酒》《陶花源記》《五柳先生傳》等文章，學(xué)生對陶淵明及其隱逸思想都已有了解，這個環(huán)節(jié)，我決定讓學(xué)生自己說，我摘取重要信息特別是能幫助學(xué)生理解本節(jié)課思想內(nèi)容的信息作簡單板書再作引導(dǎo)即可。（二）、作者生平及詩歌創(chuàng)作背景。由學(xué)生自由發(fā)言之后引出陶淵明的選擇。一、教學(xué)方法根據(jù)以上目標(biāo)和教學(xué)重難點，我將采用誦讀法、問答法、討論法、情境教學(xué)法和層層分析法。情感目標(biāo) 三、說教學(xué)的重難點本著對高中語文新課程標(biāo)準的理解，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點和難點。本課包含的一些重要的知識點和思想，為以后學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅實的基礎(chǔ)。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》兩首、《離騷（節(jié)選）》、《孔雀東南飛》，這為過渡到本課題的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用?！稓w園田居》組詩共有五首，寫于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩的代表作，描述了作者由官場回歸農(nóng)村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣，表達了詩人對田園生活的熱愛，以及對官場生活的厭惡之情。“在心為志，發(fā)言為詩”，“情動于中而形于言”。第一篇：歸園田居__其一 說課稿《歸園田居 其一》說課稿今天，我說課的內(nèi)容是《歸園田居 其一》。接下來，我對本課題進行分析：一、說教材的地位和作用 《歸園田居 其一》 是編排在粵教版高中語文必修1第四單元第四個課題《漢魏晉詩三首》中的其中一首。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現(xiàn)實的應(yīng)答。通過學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生進一步學(xué)會詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。因此，學(xué)好本課為學(xué)好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個教材也起到了承上啟下的作用。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：能力目標(biāo)：，分析詩歌運用的藝術(shù)手法。通過層層分析詩歌內(nèi)容，賞析詩歌的藝術(shù)手法。二、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入詩歌首先讓學(xué)生做一個選擇題：如果大家走入社會，有兩條路可以選擇，一是做大官，有名有利：二是做農(nóng)民，平平淡淡。這樣既扣準了陶淵明田園詩中所寄托的人生理想，又能體現(xiàn)語文教學(xué)“要密切聯(lián)系社會生活”的精神，引發(fā)學(xué)生興趣，從而導(dǎo)入詩歌。所謂知人論事，要賞析一首詩歌，也應(yīng)先了解作者的生平經(jīng)歷及寫作背景，這樣才更能準確把握作者詩里面的“心志”。當(dāng)然為了達到良好的課堂氣氛，我事先布置學(xué)生自己動手查找資料并整理，并監(jiān)督其落實完成。通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生自然對陶淵明有了更加清晰的了解。由于課前學(xué)生已經(jīng)利用早讀對本詩熟讀成誦，這個問題對學(xué)生來說比較簡單。引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論學(xué)習(xí)，用詩中的字眼或詩句來解決這些問題。例如：對從何而歸的問題。老師再引導(dǎo)他們感受這兩個比喻表達出的對官場的厭惡之情即可。對于“歸向何處”，學(xué)生很容易就能回答詩人是歸“園田”，那么就能快速找出描寫田園生活情景的詩句，在學(xué)生齊聲朗讀這些詩句的同時，老師在黑板上畫出田園生活的簡筆畫，使學(xué)生更生動、更形象地體會田園生活之美，也由此明白正是由于田園的恬靜、平和、美好的特點吸引著陶淵明歸園田。學(xué)生能從詩人筆下的田園之美看出詩人歸去后的愉快心情，這樣一層一層地解答了4個問題，也讓學(xué)生分析了詩歌，就能清晰地把握詩歌。（四）、最后，再讓學(xué)生共同分析討論詩中描述田園生活畫面的句子運用了哪些表現(xiàn)手法，從而體會陶淵明田園詩歌的風(fēng)格特點。這樣，可以通過學(xué)法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并對進一步感受作者淡泊寧靜的人生志趣和返璞歸真的人生境界。以上，我從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程三個方面來陳述這堂課的教學(xué)設(shè)計。第二篇：《歸園田居(其一)》說課稿教學(xué)設(shè)想詩歌教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生鑒賞詩歌的審美能力和探究能力，這節(jié)課旨在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過學(xué)生、教師、文本間的對話，來實現(xiàn)對田園詩的把握。歸園田居（其一）》說課稿各位評委老師下午好，我今天說課的題目是《歸園田居（其一）》。一、教材分析《歸園田居（其一）》是人教版高中語文必修二第二單元《詩三首》中的一首詩，這三首古詩分別為漢末古詩和魏晉古詩，在我國詩歌史上起著承前啟后的作用。本詩是陶淵明辭去彭澤縣令，歸隱田園后寫的一