【正文】 語表達(dá)能力,是幼兒園語言教育的最終目的從幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力的教育，包括“聽”和“說”兩大方面的內(nèi)容。我們家這個(gè)就是到了1歲半到2歲的“雙詞句階段”，這個(gè)階段的表現(xiàn)就是出現(xiàn)大量的否定句，孩子開始認(rèn)知自我的概念，開始用否定來判定自己的存在，并且會出現(xiàn)重疊音、省略音和替代音。孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是這樣，需要通過不段的重復(fù)和自己的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。先天的基因已經(jīng)決定了很多事情，我們無法改變。通過在后天的多方面教育，無非也就是多和孩子溝通，我給孩子讀書，只有孩子在說話學(xué)聽到了足夠的東西，他才能在后期表達(dá)出來。其重要程度不比孩子的身體健康次要。第二篇：學(xué)前兒童語言教育萬聯(lián)圖書批發(fā)網(wǎng)學(xué)前兒童語言教育本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。20世紀(jì)，教師專業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動了各國教師教育新理念和新制度的建立，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功方略。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，而在教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。全書針對?？粕?、中師生的實(shí)際需要，每一章后面都附有側(cè)重知識的案例、實(shí)踐活動（思考題）。根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。如學(xué)前兒童了解動物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來的而且和他們的父母很相像。直到大約7歲的時(shí)候（即第二階段）兒童才開始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個(gè)重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過程就是兒童通過動物和植物的分類組成了“生物”這個(gè)構(gòu)造。在編寫的過程中，本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類教材編寫和使用的經(jīng)驗(yàn)，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實(shí)際需要，編寫者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、突出幼師特點(diǎn)的同時(shí)，并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語言文字等方面進(jìn)行了探索，力求既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思考。圖書批發(fā)《幼兒園課程》中，編者首先介紹了幼兒園課程的基本理論，包括幼兒園課程的定義、理念、特點(diǎn)、價(jià)值取向與四大要素等內(nèi)容；接著，介紹了一些東、西方幼兒園課程的理論與實(shí)踐流派，包括中外近現(xiàn)代著名的幼兒園課程模式和早期教育方案；此外，本書還深入幼兒園課程實(shí)踐層面，先介紹了幼兒園課程編制的理論與技術(shù)，然后，具體對幼兒園課程的五大領(lǐng)域教育進(jìn)行了課程實(shí)踐方面的簡要介紹；最后，結(jié)合目前幼兒園新課程改革的理論與實(shí)踐現(xiàn)狀，論述了幼兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。信息技術(shù)教育應(yīng)該不應(yīng)該進(jìn)入幼兒園，幼兒應(yīng)該不應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)的標(biāo)志性工具——計(jì)算機(jī)，使用計(jì)算機(jī)會不會給幼兒的身體發(fā)育帶來傷害，使用計(jì)算機(jī)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)嗎？這不是可以簡單回答的問題，也沒有絕對的答案。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。系統(tǒng)地介紹了有關(guān)幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本理論、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的基本要素、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的基本原則、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)和內(nèi)容及評價(jià)等的設(shè)計(jì)，突出理論性、系統(tǒng)性、針對性、應(yīng)用性的特色。這些教育現(xiàn)象常常需通過人的心理行為現(xiàn)象的觀察分析來研究其發(fā)展變化，或檢驗(yàn)其效果，因而需借鑒吸收有關(guān)的兒童研究理論和方法；有時(shí)在一項(xiàng)研究課題中，既有研究兒童發(fā)展的成分，又有研究教育的成分，如有關(guān)“兒童數(shù)概念的發(fā)展與數(shù)學(xué)教育問題的研究”。學(xué)前教育研究在重視其理論價(jià)值的同時(shí)，更應(yīng)注視其應(yīng)用價(jià)值，解決學(xué)前教育實(shí)踐中迫切需要解決的問題。學(xué)前教育研究的特點(diǎn)決定了學(xué)前教育研究方法的特殊性：一方面它需要有些特殊的觀察、測量、實(shí)驗(yàn)等手段探索學(xué)前教育情境中的各種教育現(xiàn)象，區(qū)別于一般成人和大齡兒童所表現(xiàn)出來的教育現(xiàn)象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一樣具有一定的綜合性，需要多種方法的整合研究。本文章由“萬聯(lián)世界圖書批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。基礎(chǔ)研究屬于純科學(xué)研究或?qū)W術(shù)研究，注重一般知識、普通原理原則的建立?；A(chǔ)研究雖然不解決具體問題或特定問題，不能夠“拿來就用”，但它能夠?qū)逃龑?shí)際工作提供普遍性的指導(dǎo)。幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放系統(tǒng)。但是每所幼兒園都有其自身的背景和實(shí)際，在對課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過程。第三篇：學(xué)前兒童語言教育《學(xué)前兒童語言教育》作業(yè)本課程作業(yè)由兩部分組成。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。客觀題部分：一、選擇題（每題1分，共15題）認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是(A)兒童早期將“miao”的意義當(dāng)作貓、狗、羊等，這種常見的錯誤屬于詞義的(C)從出生到一歲半左右的兒童語言學(xué)習(xí)現(xiàn)象通常被稱為(D)談話活動與日常交談相比較而言