【正文】 讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂(lè)學(xué)感。在積累語(yǔ)言與情感的基礎(chǔ)上，注重對(duì)生命的感悟，展示自己對(duì)古詩(shī)的個(gè)性解讀，“白銀盤(pán)里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類(lèi)旁通地創(chuàng)造性思維。寫(xiě)不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說(shuō)，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽(yáng)樓上望洞庭”的情境練說(shuō)，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話(huà)別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩(shī)文和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的名言；把對(duì)景色的描摩，詩(shī)意的外化活用糾個(gè)性的表達(dá)中，不正是語(yǔ)文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語(yǔ)系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。仿佛如自己最親近的親人，最熟悉的朋友離開(kāi)自己一樣，我是個(gè)眼窩子淺的人，眼睛頓時(shí)擠滿(mǎn)了冰涼涼的東西。因?yàn)樵谒恼n堂我看到了語(yǔ)文科最為真實(shí)的面容。2011年我第一次聆聽(tīng)了于老的課堂展示課，對(duì)于我的教學(xué)沖擊可謂是暴風(fēng)驟雨般猛烈。語(yǔ)文課堂教學(xué)抓不住要領(lǐng)，眉毛胡子一把抓，教學(xué)用力不均，教學(xué)方法陳舊、呆板、效率低下滿(mǎn)堂灌。有時(shí)課文上完了，學(xué)生還不能正確、流利、有感情的朗讀課文，有時(shí)上課硬是把好好的文章肢解得支離破碎，講解味同嚼蠟；感覺(jué)在講臺(tái)自己就是一副面目可憎的樣子。學(xué)生成績(jī)考的不理想，我就吹胡子瞪眼，拍桌子扔板凳，臉紅脖子粗，把考的差的學(xué)生叫到辦公室或嗷嗷大訓(xùn)一頓，或苦口婆心動(dòng)之以情曉之以理好言相勸。幸好在最為迷茫的時(shí)候碰到了于老，于老的語(yǔ)文課堂十分扎實(shí)，十分樸實(shí)，緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。他對(duì)文本的解讀、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，始終把兒童放在中心的教學(xué)觀念深深嵌入我的內(nèi)心。我于是做了于老教學(xué)的追隨者，潛下心來(lái)讀《給教師的建議》、《我怎樣教語(yǔ)文》、《做最好的班主任》、《致教師》、《愛(ài)的教育》、《窗邊的小豆豆》、《山東教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教育》，認(rèn)真研讀課標(biāo)，明白自己到底該怎樣教育孩子，探究語(yǔ)文到底該教給孩子什么，找準(zhǔn)教育語(yǔ)文的方向。于老說(shuō)要注重經(jīng)典誦讀，為此我和學(xué)生展開(kāi)經(jīng)典誦讀比賽，和一級(jí)一級(jí)的學(xué)生一起背誦經(jīng)典誦讀，背完小學(xué)的古詩(shī)，背初中古詩(shī)詞，有的孩子甚至流利完整的背誦《春江花月夜》，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中提升。在引導(dǎo)在備課中，我也真真正正的先讀熟讀透甚至背誦課文，我深知熟悉教材開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的第一步。對(duì)于三維目標(biāo)有了更為深刻的思考，教學(xué)設(shè)計(jì)也注重了教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)。時(shí)間是最好的證明，我慢慢的悟道了語(yǔ)文該怎么教，語(yǔ)文教師身上的人文性是引領(lǐng)學(xué)生最好的教材。一方面要緊盯語(yǔ)文的雙基功能，這才是最好的語(yǔ)文教學(xué)。他的教學(xué)精髓我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)到，還要努力的學(xué)下去，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展這是我教學(xué)的追求。他面對(duì)生死大限的考驗(yàn)所表現(xiàn)出來(lái)的淡定和豁達(dá)，給了我極大的震撼！人生豁達(dá)、對(duì)待疾病平淡如水實(shí)讓人佩服?，F(xiàn)在于老走了！作為一名語(yǔ)文人，我想只有我們繼續(xù)立足課堂，探求課改，以生為本，打造我們心中的理想課堂。由于個(gè)人寫(xiě)作能力有限，詞拙語(yǔ)窮，寫(xiě)不盡對(duì)于老逝世的懷念和悲傷之情，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給在天堂的于老，也想寫(xiě)給想好好做好語(yǔ)文的自己和同仁！第四篇：于永正老師簡(jiǎn)單語(yǔ)文于永正老師“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”下面先來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)文的理解，它的實(shí)質(zhì)是什么？ 簡(jiǎn)單語(yǔ)文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說(shuō)：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！蔽液苜澇伤麄兊恼f(shuō)法。鄧治安主任前去調(diào)研，該班語(yǔ)文老師楊巧云是個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的老師，但是，6年來(lái)，她抓了兩件事：一個(gè)是讀，一個(gè)是寫(xiě)。抓了讀寫(xiě)兩個(gè)字，語(yǔ)文成績(jī)就這么優(yōu)秀，全省為之驚嘆。如果忽視了讀和寫(xiě)，也是教不好的。學(xué)生也很想了解先生提出這個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)代背景，以及是如何理解博約之的辯證關(guān)系的？章學(xué)誠(chéng)所主張的博約關(guān)系是一種治學(xué)思想?！币馑际钦f(shuō)，做學(xué)問(wèn)始乎博，終乎約。治學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有什么太大的聯(lián)系?！边@里邊的“博”和“約”，是講的讀書(shū)要廣泛閱覽，扼要地吸收。新課程提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，簡(jiǎn)單語(yǔ)文如何做到簡(jiǎn)單閱讀？文章一旦成了課文，它就有兩重意義：一、內(nèi)容意義，二、形式意義。千萬(wàn)不要把閱讀課上成討論課，把教室變成論壇。何國(guó)成先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)，不要‘深挖洞39?！币馑际钦f(shuō)，鉆研教材要有度，不必太深，更重要的是要積累語(yǔ)言。這種提法，和簡(jiǎn)單語(yǔ)文是一致的。讀書(shū)是最重要的，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。這都是一種技能或者一種能力，凡技能和能力都必須訓(xùn)練才能形成。老師也是一本書(shū)，老師這本書(shū)里要更有“人文性”，而且老師這本書(shū)的人文性對(duì)學(xué)生的影響，要大于課文中的人文性。愿我們一起做個(gè)好人，做個(gè)學(xué)生喜歡的老師?！昂?jiǎn)單”是一個(gè)相對(duì)概念，有簡(jiǎn)單就一定有復(fù)雜，只有“復(fù)雜”作為前提，這樣的“簡(jiǎn)單”才會(huì)有保障，才不會(huì)淪落為“簡(jiǎn)單化”。再簡(jiǎn)單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。這個(gè)要嚴(yán)格要求，訓(xùn)練到位。在讀的過(guò)程中，要會(huì)品味，即品詞、品句、品段、品篇，當(dāng)然，品味也是有度的，不能離開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知水平。因?yàn)橛行┯懻摬⒉荒芙o學(xué)生留下什么印象，給學(xué)生留下的是字詞、是語(yǔ)感，是不可言傳的感受。我對(duì)復(fù)雜語(yǔ)文沒(méi)什么研究，只能說(shuō)這么多，謝謝！簡(jiǎn)單語(yǔ)文，對(duì)各種題材的文章教學(xué)處理是否有模式？簡(jiǎn)單語(yǔ)文，是否意味要摒棄課堂上的一些花樣，那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？簡(jiǎn)單語(yǔ)文是要摒棄課堂上的花里胡哨的東西，語(yǔ)文教學(xué)要恰到好處地使用多媒體，閱讀能力是讀來(lái)的，讀才能得“文”，才能知道遣詞造句的奧妙。下面給大家背誦一段文章三國(guó)演義第五回，作者用62個(gè)字描寫(xiě)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗。關(guān)公曰：“酒且斟下，某去便來(lái)。眾諸侯聽(tīng)得關(guān)外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失驚。其酒尚溫。如果看三國(guó)演義的電視劇，哪能得到這樣的感受，這就是語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文要“簡(jiǎn)單地教”，是否要簡(jiǎn)單地讀，怎樣讀才能獲最大的益？許多學(xué)生讀了很多課外書(shū)書(shū)，為什么不見(jiàn)成效？語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內(nèi)，激趣于課內(nèi)，得益于課外。簡(jiǎn)單語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生把握語(yǔ)文學(xué)科可能很有幫助，但它會(huì)不會(huì)影響語(yǔ)文博大的內(nèi)涵和豐富的美感？就像快餐一樣，是簡(jiǎn)單了，但僅僅能填飽肚子，可是營(yíng)養(yǎng)不足？簡(jiǎn)單語(yǔ)文不是快餐。朱永新說(shuō)，一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。舉了例子:1996年，我?guī)У囊粋€(gè)班，有48位同學(xué)，我和楊晶抓的就是兩件事：讀和寫(xiě)。很少做練習(xí)題，發(fā)下來(lái)我也不做，但是，考中學(xué)的時(shí)候，我們班在全區(qū)語(yǔ)文均分第一。抓讀書(shū)和作文，不要擔(dān)心考不好，也不怕怪題和難題，因?yàn)楣诸}和難題不會(huì)有市場(chǎng)的?，F(xiàn)在有這樣一種說(shuō)法：教材（文本）是新娘，拓展文本是伴娘。而聽(tīng)課的老師和學(xué)生往往忘記了新娘而記住了伴娘。請(qǐng)問(wèn)于老師，您怎么看待文本拓展這個(gè)問(wèn)題？如果是適當(dāng)?shù)耐卣故潜匾模敲丛谠趺礃拥那闆r下，拓展是有效的？拓展的尺度如何把握？拓展的時(shí)機(jī)如何把握？關(guān)于簡(jiǎn)單語(yǔ)文的度的問(wèn)題，我想提醒大家注意這幾個(gè)方面：一是獨(dú)特體驗(yàn)和多元理解的度，二是探究文本與拓寬延伸的“度”，三是自我“生成”與教師引導(dǎo)的“度”！我認(rèn)為，課堂上要“舉一”，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，得意得文，課內(nèi)盡量不要拓展，因?yàn)闀r(shí)間有限。1簡(jiǎn)單語(yǔ)文的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)有何要求？為了達(dá)到此種要求，教師平時(shí)應(yīng)如何修煉“內(nèi)功”？老師要是個(gè)讀書(shū)人，要能寫(xiě)點(diǎn)東西。當(dāng)然，如果老師愛(ài)好廣泛