【正文】 清照還有一首寫愁的名篇。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。此愁與《聲聲慢》不同，更多是離別和思念的愁苦。試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨。賀鑄白發(fā)三千丈，緣愁似個長——李白抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁——李白問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜四、結(jié)語同學(xué)們，今天我們通過《聲聲慢》走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界。此時此刻，不知道你是否為她的愁所感染，雖然我們無法擁有她相似的經(jīng)歷，但誰都不能繞過愁苦而永遠(yuǎn)留在快樂的世界里。花落無聲，葉落無影，就在這一瞬間，繁華盡褪，只留下無聲的悵惘與悲愁！梧桐細(xì)雨，湮沒了往事匆匆；葉落歸根，種下的卻是一個勃發(fā)的希望。體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系。通過本詞的學(xué)習(xí)，掌握鑒賞詞的一般方法，并學(xué)會運用。學(xué)習(xí)作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現(xiàn)心境方法。教學(xué)設(shè)想：以學(xué)生的活動為主，讓學(xué)生在自主、合作、議一議，品一品。教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。輕拂歷史的塵煙，漫步文學(xué)的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。教師總結(jié)：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得？今天，就讓我們一起走進(jìn)被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！二、作者簡介，學(xué)會“知人論世”先讓學(xué)生回答教師做最后總結(jié)，強調(diào)南渡是李清照人生的分水嶺。18歲嫁給門當(dāng)戶對的太學(xué)士趙明誠為妻。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。讓學(xué)生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學(xué)生對作者早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格的理解。（出示幻燈片，顯示前兩首詞）三、整體感知學(xué)習(xí)詩歌，很講究誦讀。我們知道，詞極具音樂性。提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調(diào)是什么？學(xué)生發(fā)言討論，互相補充印證。讓學(xué)生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)特點。教學(xué)重點：揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。艋měng舟，載不動、許多愁。——可是，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎？學(xué)生舉手回答。丈夫趙明誠是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛，幸福美滿。1156年，凄然一身，悲苦離世。那么一般被認(rèn)為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢？我們一起來探討。二、品析愁情（38分）（一）范讀創(chuàng)境，提出要求（10分）.教師誦讀創(chuàng)境播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。教師誦讀。相比《武陵春》，這里的愁要復(fù)雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。在相關(guān)詞句邊上動筆寫一寫。、交流（二）描述“次第”，探討“愁情”（12分）.學(xué)生發(fā)言，師生探討要求學(xué)生先描述詞句情景；教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”；然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，包括語調(diào)、神情、肢體語言等；全班再輕聲齊誦詞句。教師自備內(nèi)容：①乍暖還寒時候，最難將息。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)??！——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思。②雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！x出茫然、痛心之感?！寣W(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）。④守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。——讀出孤苦、煎熬之感。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）.探討首句“聲音形象”教師：那么首句有沒有形象呢？（如果學(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學(xué)生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。）學(xué)生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。學(xué)生如果回答不到位，可以提醒：同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容：南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。學(xué)生輕聲齊誦。播放《二泉映月》背景音樂。由外而內(nèi)我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！由我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！淺我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深這次第，怎“一個”愁字了得！這次第，怎一個“愁”字了得？教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復(fù)雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明?。“鍟霸跻粋€愁字了得??？”要求學(xué)生讀兩次，讀出不同重音。我讀題目，同學(xué)們讀詞句。感時傷身的《永遇樂》如今憔悴，風(fēng)鬢霧鬢，怕見夜間出去。沉水臥時燒，香消酒未消。n；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數(shù)不清，廣得沒有邊。——所以，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）學(xué)生齊聲輕誦。三、結(jié)束（2分）.齊讀歷史評價讓學(xué)生齊讀PPT：清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行h225。清代王士嫘l(wèi)233。教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風(fēng)華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。教師：李清照，你無限的悲愁，要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解？李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨！附板書聲聲慢，怎一個愁字了得！？李清照，更幾番風(fēng)雨能消？！第三篇：《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計《聲聲慢》教學(xué)設(shè)計太谷中學(xué)馮麗桃教學(xué)目標(biāo)了解詞人的生平及作品風(fēng)格。探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。教學(xué)重難點：學(xué)會分析意象，在意象的品析中把握情感。教學(xué)方法：誦讀法 研讀法 自主合作探究教學(xué)過程一、導(dǎo)入回首中華三千年古文學(xué)史，能夠彪炳史冊的女文人很少，而這其中最耀眼的當(dāng)屬李清照，當(dāng)我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的詞作時，無不為她那卓絕的才情所折服。漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風(fēng)。二、知人論世，把握基調(diào)通過導(dǎo)學(xué)案中作者和背景的介紹，大家對李清照的生平有了比較深入的了解，可以說她的一生坎坷多變，有人曾經(jīng)用三個詞語來概括李清照的一生，即“少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚景凄涼”。好，大家齊聲朗讀，感受詞人的這種詞風(fēng)。詞中的哪句話最能體現(xiàn)作者的心緒？生：“愁”、“這次第，怎一個愁字了得！師：很好，可以說本詞的詞眼就是“愁”字，基本的基調(diào)就是“愁”。師范讀，與同學(xué)