【文章內容簡介】 息了！雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢？！——讓學生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁）?！x出茫然、痛心之感。③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢？——秋花凋損，美麗不再；青春已逝，年華已老；顧影自憐，黯然神傷?！寣W生講“花”的意象內涵（美麗、青春）?！x出心酸、凄楚之感。④守著窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎！——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得！這次第，怎一個煎熬了得？！——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處（廣大、綿長、冰冷、灰暗）?！x出孤苦、煎熬之感。教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形?！罢€寒”到“點點滴滴”。（三）賞析首句，突出音韻（5分鐘）.探討首句“聲音形象”教師：那么首句有沒有形象呢？（如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎？學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢？——引到如上的四幅畫面探討中。）學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么？（像女子嗚咽聲）教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”！十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。教師：前人對這句詞推崇備至。學生齊誦PPT內容：南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕?！笕烁爬ü湃说脑u價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。（四）整體感知，誦讀體味（6分）.學生齊讀體味教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。學生輕聲齊誦。教師：根據我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。播放《二泉映月》背景音樂。依次映出PPT，教師指讀：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。由外而內我飲酒御寒卻酒淡風急，境遇艱辛，只有凄苦心酸！由我抬頭望雁卻舊時相識，物是人非，只有傷心不已！淺我低頭看花卻飄零憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！入我倚窗枯坐卻梧桐細雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深這次第，怎“一個”愁字了得！這次第，怎一個“愁”字了得？教師讀末句，重讀“一個”，指出“愁”的復雜，已不是“一個”所能表明，愁境遇艱辛，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年……真是說不盡、道不完！教師再讀末句，重讀“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是傷心？是哀憐？還是煎熬？真是說不清、道不明??！板書“怎一個愁字了得??？”要求學生讀兩次，讀出不同重音。（五）拓展愁情，誦讀體現(xiàn)（5分）.拓展愁情教師渲染愁情：實際上，我們仔細看李清照國亡南渡、夫死孀居階段的詞，就會發(fā)現(xiàn)那簡直就是一個愁的天地，就是一個愁的牢籠，可說是愁云慘淡，愁腸百結。我讀題目，同學們讀詞句。映出PPT，指讀：悼亡凄慘的《臨江仙》感月吟風多少事，如今老去無成，誰憐憔悴更凋零。感時傷身的《永遇樂》如今憔悴，風鬢霧鬢，怕見夜間出去。思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。沉水臥時燒，香消酒未消。愁苦無眠的《添字采桑子》傷心枕上三更雨，點滴霖霪y237。n；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！愁，不僅重得載不動，濃得化不開，也多得數不清，廣得沒有邊。即使浩蕩的歷史長河也裝不下她的無限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動嗎？因為詞人有一顆“愁”心，所以所見所聞所思所想，就都帶有了愁的色彩，從而無物而非愁，無時而不愁啊！可見，“這次第，怎一個愁字了得”已決非平常愁情，實在是詞人無比悲愁的人生最痛苦的哀嘆?！?，在這概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）學生齊聲輕誦。再叫一位學生配樂誦讀。三、結束（2分）.齊讀歷史評價讓學生齊讀PPT：清代沈謙贊嘆道：“男中李后主，女中李易安，極是當行h225。ng本色”，因此有“詞家二李”之說。清代王士嫘l(wèi)233。i將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟南二安”。教師：最后，我想化用她的同鄉(xiāng)，同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句，對風華絕代卻命運凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。板書“更幾番風雨能消？！”。教師：李清照，你無限的悲愁，要經歷幾番風雨才能消解？李清照，你絕代的才情，又豈是幾番風雨所能消磨！附板書聲聲慢，怎一個愁字了得??？李清照，更幾番風雨能消？！第三篇：《聲聲慢》教學設計《聲聲慢》教學設計太谷中學馮麗桃教學目標了解詞人的生平及作品風格。(知人論世）結合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情。探尋詞人苦悶、復雜的精神世界，準確把握“愁”之內涵。掌握詩歌鑒賞的基本方法，提高詩歌鑒賞的能力。教學重難點：學會分析意象，在意象的品析中把握情感。對開頭七組疊字的深層解讀。教學方法：誦讀法 研讀法 自主合作探究教學過程一、導入回首中華三千年古文學史，能夠彪炳史冊的女文人很少，而這其中最耀眼的當屬李清照，當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的詞作時，無不為她那卓絕的才情所折服。中國著名詩人郭沫若曾寫對聯(lián)這樣評價她：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處。漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。”今天，我們就一起走進她的這首《聲聲慢》，體會她的千古愁情。二、知人論世，把握基調通過導學案中作者和背景的介紹，大家對李清照的生平有了比較深入的了解，可以說她的一生坎坷多變，有人曾經用三個詞語來概括李清照的一生，即“少歷繁華，中經喪亂，晚景凄涼”。晚年時的李清照經歷了國破家亡夫死孀居的痛苦，詞風哀婉凄涼，《聲聲慢》就寫在這個時候。好，大家齊聲朗讀，感受詞人的這種詞風。（生齊讀）問：這首詞主要抒發(fā)什么情感？請用一個字來概括。詞中的哪句話最能體現(xiàn)作者的心緒？生：“愁”、“這次第，怎一個愁字了得！師：很好，可以說本詞的詞眼就是“愁”字，基本的基調就是“愁”。三、誦讀涵詠，體會愁情師引導：一般讀表達悲愁的詩歌，語調要低沉，語速要緩慢，韻腳盡量拖得長些，但也要有輕重和抑揚。師范讀，與同學們一起感受李清照的愁情。生有感情地朗讀，在朗讀的節(jié)奏、語調、語速中感受愁情。四、深入詞句，品析意象師導入：這首《聲聲慢》自誕生以來就備受推崇，說講離愁,講孤寂,講悲愁,李清照的《聲聲慢》當推榜首，那么李清照是如何抒發(fā)自己的愁情的？我們先來一起品析上闋。尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。問：詞人開篇