【正文】 資料的方法；在 復(fù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生歸類、整理、綜合性學(xué)習(xí)的方法；在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教給學(xué)生糾正、反思的方法。學(xué)期末評(píng)選“自主學(xué)習(xí)小主人”。 采用多種教學(xué)形式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力 努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在一段時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開展一些專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這些活動(dòng)，既豐富了學(xué)科內(nèi)容，又充實(shí)了學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心，進(jìn)而產(chǎn)生“不由自主”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官來參與接受信息，有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，將直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。教師、學(xué)生或同學(xué)之間對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，建立相適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體 系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行較為全面的考查。如高年級(jí)具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有強(qiáng)烈的求知欲，知道學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。 有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。 能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。 能積極地參與實(shí)踐，善于與他 人交流合作。另外，還要提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。若把這些來自于學(xué)生的問題，放回于學(xué)生之中，鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾鹘鉀Q，就一定會(huì)鍛煉學(xué)生的自主管理能力。 （四）研究的收獲 通過三年的實(shí)驗(yàn)研究，從學(xué)生的身上能看到一些可喜的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，具有強(qiáng)烈的求知欲，能夠較合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能主動(dòng)去選擇一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)中，積極閱讀教育專著，注意對(duì)各種關(guān)于自主學(xué)習(xí)方面的資料收集，實(shí)現(xiàn)資源共享，使自己對(duì)教育科研工作充滿濃厚的興趣，促進(jìn)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師自身素質(zhì) 的提高?！蔽簳选白杂詫W(xué)”當(dāng)做教育的最高理想和教學(xué)的宗旨，與葉圣陶先生定義學(xué)校教育“教是為了不教”如出一轍。但歸根結(jié)底，最理想的教育就是“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的本領(lǐng) ，讓他們一輩子享受自育自學(xué)的紅利。然而，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過程中，我們很多教師已轉(zhuǎn)變或正在轉(zhuǎn)變觀念，改變自己的教學(xué)方式，已意識(shí)到要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主體作用。另一種表現(xiàn)就是教師對(duì)學(xué)生關(guān)心過度，害怕學(xué)生學(xué)不好，對(duì)學(xué)生扶的多，放的少，對(duì)學(xué)生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信學(xué)生，教師“一言堂”。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們教師必須調(diào)整自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把以教為中心，逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，把課堂上少數(shù)學(xué)生參與轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)全體學(xué)生積 極主動(dòng)地參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，再到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。 我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，由于學(xué)校規(guī)模的調(diào)整，近幾年來從未增添過新的教師充實(shí)教師隊(duì)伍，教師自身素質(zhì)普遍較低，年齡偏高，大多數(shù)教室上課的方法是他們的老師那時(shí)給他們上課時(shí)所采用的方法 — 填壓式、灌注式的教學(xué)，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，學(xué)生的主體地位沒有充分的體現(xiàn)出來，上課時(shí)花的時(shí)間多，卻達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，正所謂事倍功半。 基于上述思考，我們選擇了“初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑和方法 ”這一課題。通過能動(dòng)的穿造型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以我們把學(xué)習(xí)品質(zhì)界定為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和個(gè)體傾向性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反映。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知、機(jī)動(dòng)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。因此我們?cè)趯?shí)踐過程中，不能僅僅追求氣氛的活躍，學(xué)生課前做好自學(xué)的淺層目標(biāo)，而應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新能力作為盡力追求的目標(biāo)。（ 2）學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)源源不斷。 四、研究目的及意義 研究目的： （ 1）通過研究，確實(shí)改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力； （ 2）通過研究，使學(xué)生 掌握自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)策略性地學(xué)習(xí)； （ 3）通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)習(xí)的主人。 研究的意義：對(duì)于建立新型的師生關(guān)系、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。 四、研究的內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獲取新知識(shí)的能力； 培養(yǎng)學(xué)生合作交流，分析問題和解決問題能力； 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力； 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 評(píng)價(jià)體系 小組合作學(xué)習(xí) 五、研究方法 行動(dòng)研究法：在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決教學(xué)中的實(shí)際問題。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面總結(jié)出先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，把在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中創(chuàng)新。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行控制，收集有關(guān)信息。 六、研究步驟 主要分三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階 段（ —） 認(rèn)真填寫“課題”申報(bào)表，撰寫“課題”方案。 （ 2） 分析實(shí)驗(yàn)過程情況，完善方案不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 七、研究過 程與收獲 （一）從情感意志方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí) 1 、營(yíng)造民主、和諧、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍 （ 1）建立新型的師生關(guān)系。首先，把課 堂還給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學(xué)生不舉手直接參與討論發(fā)言。探討問題時(shí)，做到師生平等，生生平等。在課堂教學(xué)中，可經(jīng)常開展師生間、學(xué)生間、大組間、小組間的交流、討論、爭(zhēng)論，讓學(xué)生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點(diǎn)匯合、碰撞。要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就必須使學(xué)生在平等的充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，去輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，去無(wú)所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系，放下老師架子做學(xué)生的朋友，用親切的動(dòng)作、神態(tài)、具有感染力的語(yǔ)言，去不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去思維。 （ 2）倡導(dǎo)互助互愛互學(xué)的生生關(guān)系。但是，學(xué)生又作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們身上具有無(wú)限發(fā)展的潛能。 引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的信心 我們教師的任務(wù)就是喚起和保護(hù)學(xué)生的自尊、讓他們體會(huì)到被信任的感覺，從而產(chǎn)生自豪感、上進(jìn)心，建立起自尊、自信、自強(qiáng)，成為推動(dòng)自我教育、 自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而且，要從學(xué)生自身因素做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)教育，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義和社會(huì)意義，指導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)期制定好自我教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。一年來，經(jīng)過我精心的研究設(shè)計(jì)以及校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持、同事們的熱心配合，我得以順利、圓滿地完成該課題的研究任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。 《新課程 標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行積極的自我探究；通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱