【正文】 本進行自學，教材是怎么做的？第三層次，經(jīng)過自己努力后還有困難，可以請教他人，求得別人幫助。因此，新課程實施過程中教師的合作備課就顯得特別重要，而且新課程中的問題多、矛盾多，單靠一個人的頭腦來解決比較困難，而靠集體智慧就會提高備課質量，且節(jié)省時間。具體包括：智能訓練，即幫助學生對智力的本質建立科學認識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設計不同的訓練活動等；學習心理指導，即幫助學生對學習活動的本質建立科學認識，培養(yǎng)學生形成健康積極的學習態(tài)度、學習動機，訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法等；情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練；人際關系指導，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，知道學生正確認識各類關系的本質，并學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；健全人格的培養(yǎng)，即關于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等；性心理教育，即關于性生理和性心理知識的傳授與分析，幫助學生建立正確的性別觀念和性別認同，指導學生認識和掌握與異性交往的知識和技巧。具體包括：學習適應問題，主要指圍繞學習活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學?？植腊Y、厭學等；情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題；常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等；身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應；性行為問題，主要指由于兒童的性無知而產(chǎn)生的性游戲行為。心理潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學校心理健康教育的重要內容。同時，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。小學開展心理健康教育主要有以下途徑：將心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入在學科教學、學校教育活動和班主任工作、少先隊工作等多項工作中；進行心理健康專題講座和開展有關的心理健康文體活動；開展心理咨詢和輔導；建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境等。運用學科教學方法進行心理健康教育要注意幾個問題：（1）要注意挖掘學科教材中的心理教育內容：不管什么學科的教學從心理學和教育學意義上看，都是對學生心理的發(fā)展施加影響的過程，在教學中我們注意挖掘和組織好對學生心理產(chǎn)生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程收到事半功倍的心理教育效果。學生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的。（3）構建良好的課堂心理教育環(huán)境。因此構建和諧良好的課堂心理教育環(huán)境就顯得非常重要。在情感相容的基礎上，創(chuàng)造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍?；顒虞o導法活動輔導法是根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，寓心理健康教育于趣味性活動之中，學生通過游戲和其他饒有興趣的心理輔導活動，逐步領悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的方法。個別心理輔導個別心理輔導主要是對少數(shù)有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助 他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發(fā)展。（２）小學生個別心理輔導的方法：ａ．心理談話和咨詢。４、環(huán)境渲染法環(huán)境渲染法主要是通過各種途徑和方式營造一種良好的心理健康教育氛圍，它是提高心理健康教育效果的一種輔助方法。（２）心理信箱 學生書面提出的各種心理健康問題，均可投入心理信箱，然后有心理輔導老師作出解釋或個別輔導，幫助學生提高心理健康水平。（３）心理健康專題廣播 通過學校廣播開展心理健康知識專題講座，以提高全校師生對心理健康教育的認識水平和心理健康的自我維護能力。（４）板報宣傳 運用黑板報或墻報的形式，介紹心理健康教育的內容和方法，解答同學們提出的各種心理健康教育的內容和方法。由于板報宣傳具有方便、快捷和普及性強的特點，因此最適宜于各班級運用，這就要求班主任老師要具備心理輔導老師的素質，這樣才能發(fā)揮好板報在實施心理健康教育中的作用。這些學校有著共同的特點：他們都是師資、生源和辦學條件薄弱的學校，經(jīng)過數(shù)年的奮斗，改變了學校的面貌，特別是在教學上取得了顯著的成效，獲得了社會的贊譽，也改善了辦學條件。對教學精細化管理的兩種誤解誤解之一：在理論上把學校教學精細化管理等同于企業(yè)的精細化管理。前者試圖利用精心設計的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質量。誤解之二：在實踐中把學校教學精細化管理視為對師生學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制。這是一種貌似精細，實際缺少對學生和教學規(guī)律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能產(chǎn)生所謂的“縣中模式”，而不會真正獲得教學精細化管理的成效。它既不是對企業(yè)精細化管理的簡單照搬，也不是美國上世紀初期出現(xiàn)的學校管理效率化。這些學校也或多或少地經(jīng)歷過上述誤區(qū)，我國現(xiàn)階段出現(xiàn)的教學精細化管理主要是一種實踐探索的結果。從管理學角度看，解決的方法主要有兩種方式：一是通過規(guī)章制度形成外在的壓力和控制；二是通過校園文化形成內在的轉化。但是，這并不是學校教學精細化管理的核心內容，而只是外在的表現(xiàn)形式和深入開展的前提。學校的教學形式可以多種多樣，教學成功與否關鍵在于教與學之間是否和諧共鳴。所謂和諧是指教學活動符合了學生的學習與身心發(fā)展規(guī)律。這種教與學的和諧共鳴總是依托于一定的形式而存在，這種形式可以是多種多樣的，如：備課有所謂“講學稿”，上課有所謂“先學后教，當堂訓練”，在作業(yè)布置上有所謂“抱西瓜”的思考，在考核上有所謂“三清”的過關招式，等等。因此，教學精細化管理諧共鳴目標的實現(xiàn)，并不主要取決于某種特定的形式，而是取決于教師“教”的主體作用的發(fā)揮。強調課堂教學效率是所有教學精細化管理的共同特征。而不是通過幾乎無限地占有師生的時間精力來實現(xiàn)學生學業(yè)水平的提升，這是精細化管理與“縣中模式”的一種本質區(qū)別。我國學校教學精細化管理的現(xiàn)實、直接目標，就是大面積地提高學生的學業(yè)水平，從實現(xiàn)學生學業(yè)的普遍合格，逐步發(fā)展到大面積地提高優(yōu)秀率。教學精細化管理要切合學校實際教學精細化管理的理論基礎是學生的成長雖然千差萬別，但學生的學習與成長和學校的教學都是有規(guī)律可循的。教學精細化管理的實質就是針對學校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調整，形成符合規(guī)律的基本教學規(guī)范，并用制度把它相對固定下來，從而實現(xiàn)不讓一個學生掉隊的目標。但二者并不矛盾。學校教學活動是學校的主業(yè)，是學校德育的主渠道。教學精細化管理也為我國廣大普通中小學，特別是那些薄弱學校如何走出困境，完成學校的核心主業(yè)提供了借鑒。教學精細化管理成功學校的經(jīng)驗表明，這種成功一定需要師生和學校領導共同發(fā)揮主體作用，并持續(xù)奮斗。由于現(xiàn)行教育評價體制不完善，有待進一步的改革，教學精細化的成功是有其局限的。在教學實踐中，需要特別注意把握精細的焦點所在和規(guī)范化程度的控制，否則容易滑向所謂的“縣中模式”的泥坑。一般地說教學基本功應包含：理解課程標準和把握教材的基本功：掌握課程標準對學科教學的目的、要求、內容、應重視的問題以及各個年級基本能力和基礎知識教學要求。備課的基本功：能從教學實際出發(fā)認真構思教學方案，教學目標明確,重點突出，條理清楚，認真設疑，能抓住要點，關注學生的個體差異，關注學科與學科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯(lián)系與整合，教案字跡工整、規(guī)范。設計板書的基本功：能根據(jù)教學需要設計好板書，目的明確，重點突出，條理分明，科學、合理、適用，有指導復習的價值，書寫美觀。學科專項基本功：如語文學科朗讀，數(shù)學學科繪制圖形，外語學科繪制簡筆畫，能用外語組織教學，歷史學科能準確指示和分析歷史地圖、文物圖及歷史資料，地理學科繪制簡略地圖，物理學科、化學學科、生物學科能正確進行演示實驗和組織學生實驗，音樂學科自彈自唱，美術學科示范美術技法，體育學科示范動作和示范操作等。教學評價基本功：教師要熟練掌握診斷性評價、形成性評價和總結性評價方法和技能（包括編寫試題，試卷分析，評課等），關注學生之間的有差異的成長和發(fā)展，及時幫助、指導學生，鼓勵學生更好的學習，評價不僅要關注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，逐步學會個人成長記錄袋、成長自述、實作測試、案例分析等評價方法和手段，提高評價效果，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生健康成長。師德不能等同于職業(yè)道德，但卻函蓋職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德重要的在于“師”字上，即為人師的職業(yè)道德。也就是說，教師要在遵守社會文明等方面真正為人師表！二、基本知識教師職業(yè)的特殊性，必然要求每一個教師要具備一定的基本知識，即包括教育理論、學科知識、心理學知識等，教育理論的豐厚與否往往束縛一個教師的發(fā)展與理論素養(yǎng)的高低，甚至影響到教師的思想進步與否。三、基本能力教師的能力是