【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ：一方面，是把企業(yè)的精細(xì)化管理理論照搬到學(xué)校教學(xué)管理之中，典型的表現(xiàn)就是把企業(yè)質(zhì)量控制的ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn)，直接運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理；另一方面，是批評(píng)學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，陷入了效率化誤區(qū)。前者試圖利用精心設(shè)計(jì)的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。后者則認(rèn)為它把學(xué)校管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化推向極致，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。誤解之二：在實(shí)踐中把學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理視為對(duì)師生學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制。這類誤解往往還伴隨著對(duì)教學(xué)活動(dòng)高度主觀和機(jī)械的規(guī)范化過程，他們信奉的是多學(xué)、多練、多考，勤能補(bǔ)拙。這是一種貌似精細(xì)，實(shí)際缺少對(duì)學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強(qiáng)化措施，它至多只能產(chǎn)生所謂的“縣中模式”，而不會(huì)真正獲得教學(xué)精細(xì)化管理的成效。教學(xué)精細(xì)化管理不能照搬企業(yè)管理學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理，是我國(guó)基礎(chǔ)教育界在多年的探索中逐步形成的一種比較適合我國(guó)普通中小學(xué)提高教學(xué)有效性的管理方式。它既不是對(duì)企業(yè)精細(xì)化管理的簡(jiǎn)單照搬，也不是美國(guó)上世紀(jì)初期出現(xiàn)的學(xué)校管理效率化。我國(guó)的學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理是在一批有抱負(fù)、有探索精神的校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)下，經(jīng)師生長(zhǎng)期的共同探索，在不斷借鑒多種理論的過程中形成的各具特色但有著共同本質(zhì)的一種教學(xué)及管理形式。這些學(xué)校也或多或少地經(jīng)歷過上述誤區(qū)，我國(guó)現(xiàn)階段出現(xiàn)的教學(xué)精細(xì)化管理主要是一種實(shí)踐探索的結(jié)果。首先，這類學(xué)校都面臨一個(gè)共同的問題，就是要解決師生的精神狀態(tài)，以及工作或?qū)W習(xí)的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成問題。從管理學(xué)角度看，解決的方法主要有兩種方式：一是通過規(guī)章制度形成外在的壓力和控制；二是通過校園文化形成內(nèi)在的轉(zhuǎn)化。針對(duì)參差不齊的師資和生源質(zhì)量，這類學(xué)校借助于教學(xué)精細(xì)化管理，形成相對(duì)統(tǒng)一的、規(guī)范的教學(xué)工藝流程和標(biāo)準(zhǔn)，以確保師生在教學(xué)中的行為符合基本規(guī)范，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，這并不是學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理的核心內(nèi)容，而只是外在的表現(xiàn)形式和深入開展的前提。其次，學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理的核心內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴，這是教學(xué)精細(xì)化管理的精髓所在。學(xué)校的教學(xué)形式可以多種多樣，教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于教與學(xué)之間是否和諧共鳴。所謂共鳴是指教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的興趣，并且愿意深入學(xué)習(xí)。所謂和諧是指教學(xué)活動(dòng)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展規(guī)律。教與學(xué)之間的和諧共鳴是教學(xué)精細(xì)的焦點(diǎn)所在，也是教學(xué)精細(xì)化管理與企業(yè)精細(xì)化管理的本質(zhì)區(qū)別。這種教與學(xué)的和諧共鳴總是依托于一定的形式而存在，這種形式可以是多種多樣的，如：備課有所謂“講學(xué)稿”，上課有所謂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，在作業(yè)布置上有所謂“抱西瓜”的思考，在考核上有所謂“三清”的過關(guān)招式，等等。形式是次要的，但目的都是實(shí)現(xiàn)和諧共鳴。因此，教學(xué)精細(xì)化管理諧共鳴目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不主要取決于某種特定的形式，而是取決于教師“教”的主體作用的發(fā)揮。再其次，教學(xué)精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，是為了給學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展留下更多的空間。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率是所有教學(xué)精細(xì)化管理的共同特征。教學(xué)精細(xì)化管理成功的一個(gè)基本標(biāo)志就是在師生有限的時(shí)間和精力投入的情況下，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)。而不是通過幾乎無限地占有師生的時(shí)間精力來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，這是精細(xì)化管理與“縣中模式”的一種本質(zhì)區(qū)別。最后，教學(xué)精細(xì)化管理是面向全體學(xué)生的，重點(diǎn)在于學(xué)業(yè)成績(jī)處于中下層的學(xué)生。我國(guó)學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理的現(xiàn)實(shí)、直接目標(biāo)，就是大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的普遍合格，逐步發(fā)展到大面積地提高優(yōu)秀率。這表明教學(xué)精細(xì)化管理與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的理念相吻合。教學(xué)精細(xì)化管理要切合學(xué)校實(shí)際教學(xué)精細(xì)化管理的理論基礎(chǔ)是學(xué)生的成長(zhǎng)雖然千差萬(wàn)別，但學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)和學(xué)校的教學(xué)都是有規(guī)律可循的。教學(xué)精細(xì)化管理的一個(gè)理念，是所有的學(xué)生相對(duì)于學(xué)校的課業(yè)來說都有成功的可能。教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)就是針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，通過不斷地探索、反饋、調(diào)整，形成符合規(guī)律的基本教學(xué)規(guī)范，并用制度把它相對(duì)固定下來，從而實(shí)現(xiàn)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的目標(biāo)。教學(xué)精細(xì)化管理的成功只是學(xué)校發(fā)展的一種階段性的成功，它還有待于進(jìn)一步的全面發(fā)展和育人文化的提升。但二者并不矛盾。教學(xué)精細(xì)化管理的成功為學(xué)校全面發(fā)展和育人文化的提升奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的主業(yè)，是學(xué)校德育的主渠道。成功高效的教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展提供了更廣闊的時(shí)間與空間。教學(xué)精細(xì)化管理也為我國(guó)廣大普通中小學(xué)，特別是那些薄弱學(xué)校如何走出困境，完成學(xué)校的核心主業(yè)提供了借鑒。教學(xué)精細(xì)化管理絕不是僅靠某一種理論，某一種方法或制度，甚至僅靠行政手段就可以獲得成功的。教學(xué)精細(xì)化管理成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明，這種成功一定需要師生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同發(fā)揮主體作用，并持續(xù)奮斗。一些學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理的成功，是在現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制下的成功，不可能要求現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校獲得全面超越體制的成功。由于現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制不完善，有待進(jìn)一步的改革，教學(xué)精細(xì)化的成功是有其局限的。例如，在以考試成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，一個(gè)地區(qū)學(xué)校教學(xué)水平得到普遍提升后，如何客觀看待成功的標(biāo)準(zhǔn)，而不致造成無休止的競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)實(shí)踐中，需要特別注意把握精細(xì)的焦點(diǎn)所在和規(guī)范化程度的控制，否則容易滑向所謂的“縣中模式”的泥坑。什么是教學(xué)基本功教師的教學(xué)基本功是教師履行崗位職責(zé)，勝任教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)必須的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。一般地說教學(xué)基本功應(yīng)包含：理解課程標(biāo)準(zhǔn)和把握教材的基本功：掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)的目的、要求、內(nèi)容、應(yīng)重視的問題以及各個(gè)年級(jí)基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要求。能夠理解單元或章節(jié)教材在教材體系中的地位和作用，準(zhǔn)確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)實(shí)際的需要。備課的基本功：能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)方案，教學(xué)目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出，條理清楚，認(rèn)真設(shè)疑，能抓住要點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)科與學(xué)科之間、單元與單元之間以及課與課之間的聯(lián)系與整合，教案字跡工整、規(guī)范。運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的基本功：能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，正確、清楚表達(dá)講授內(nèi)容，用詞準(zhǔn)確，條理清楚，節(jié)奏適宜，過渡自然，邏輯性強(qiáng)，富有幽默感，講課堂術(shù)語(yǔ)。設(shè)計(jì)板書的基本功：能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)好板書，目的明確，重點(diǎn)突出，條理分明，科學(xué)、合理、適用，有指導(dǎo)復(fù)習(xí)的價(jià)值，書寫美觀。應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基本功：能夠恰當(dāng)選擇和使用常用的教學(xué)媒體，做到獨(dú)立使用，操作規(guī)范，對(duì)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的技術(shù)水平達(dá)到國(guó)家要求（中級(jí)）水平。學(xué)科專項(xiàng)基本功：如語(yǔ)文學(xué)科朗讀，數(shù)學(xué)學(xué)科繪制圖形，外語(yǔ)學(xué)科繪制簡(jiǎn)筆畫，能用外語(yǔ)組織教學(xué)，歷史學(xué)科能準(zhǔn)確指示和分析歷史地圖、文物圖及歷史資料，地理學(xué)科繪制簡(jiǎn)略地圖，物理學(xué)科、化學(xué)學(xué)科、生物學(xué)科能正確進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，音樂學(xué)科自彈自唱，美術(shù)學(xué)科示范美術(shù)技法，體育學(xué)科示范動(dòng)作和示范操作等。組織教學(xué)基本功：課堂上重視組織教學(xué)，做到從開始到最后師生始終以飽滿的熱情進(jìn)行教與學(xué)，教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)，隨時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得。教學(xué)評(píng)價(jià)基本功：教師要熟練掌握診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)方法和技能（包括編寫試題，試卷分析，評(píng)課等），關(guān)注學(xué)生之間的有差異的成長(zhǎng)和發(fā)展，及時(shí)幫助、指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，逐步學(xué)會(huì)個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋、成長(zhǎng)自述、實(shí)作測(cè)試、案例分析等評(píng)價(jià)方法和手段，提高評(píng)價(jià)效果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師基本功是什么？一、基本素質(zhì)教師的基本素質(zhì)首當(dāng)其沖的是師德素質(zhì)。師德不能等同于職業(yè)道德，但卻函蓋職業(yè)道德。我覺得職業(yè)道德主要是針對(duì)物品或沒生命的，或有生命也不是傳道授業(yè)與做人思想工作的。教師的職業(yè)道德重要的在于“師”字上，即為人師的職業(yè)道德。只是時(shí)下還有多少人能夠有稱職的師德呢？！當(dāng)下的教育，教師一方面出現(xiàn)職業(yè)倦怠，一方面卻師德退化！教師的基本素質(zhì)應(yīng)還包括人文素養(yǎng)，沒有人文素養(yǎng)的教師眼中根本就不會(huì)有“人”的存在，我覺得人文素養(yǎng)應(yīng)包括帶頭遵守文明公約、法律法規(guī)等，并成為踐行的時(shí)代先鋒。也就是說，教師要在遵守社會(huì)文明等方面真正為人師表！二、基本知識(shí)教師職業(yè)的特殊性，必然要求每一個(gè)教師要具備一定的基本知識(shí)，即包括教育理論、學(xué)科知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等，教育理論的豐厚與否往往束縛一個(gè)教師的發(fā)展與理論素養(yǎng)的高低，甚至影響到教師的思想進(jìn)步與否。而學(xué)科知識(shí)除了學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)包括學(xué)科的前沿知識(shí)；因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生壓力大，心理又非常脆弱，這就給教師的教育工作增加了難度，因此，教師的基本知識(shí)應(yīng)該要有心理輔導(dǎo)的知識(shí)，再說，教師本身也需要心理的自我調(diào)適能力。三、基本能力教師的能力是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力、科研能力、解決問題能力、寫作能力、組織教學(xué)能力、協(xié)作能力等。知識(shí)日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)的盛行，讓知識(shí)的傳播與創(chuàng)新