【正文】 。（2）處罰措施讓學(xué)生自己選即使是有再完備的制度和再嚴(yán)格的管理，即使是學(xué)生的積極性再高，學(xué)生也難免會(huì)在公寓管理和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)候偶爾的錯(cuò)誤是可以理解和原諒的，但是適度的懲罰措施也是必要的。對(duì)違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，可以選擇上講臺(tái)唱一首歌或者講一個(gè)故事，對(duì)于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生可以選擇用正楷字寫一份200字左右的違紀(jì)心理報(bào)告，描述他當(dāng)時(shí)的違紀(jì)心理，（請(qǐng)大家注意心理報(bào)告書不是保證書更加不是檢討書），或者選擇相應(yīng)的處罰。第一：受這種處罰方式的學(xué)生一般不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，因?yàn)樗谏厦娉杌蛘咧v故事時(shí)下面的同學(xué)會(huì)給他熱烈的掌聲，可以說他是在一種很快樂的氛圍中受到教育。第三：可以使學(xué)生的心態(tài)更加積極、可以發(fā)掘到一部分學(xué)生的潛能。第二篇：把班級(jí)還給學(xué)生讀《把班級(jí)還給學(xué)生》有感鐵營(yíng)子小學(xué)白冰內(nèi)容摘要當(dāng)聽到學(xué)校安排我做班主任的那一刻，我的第一反應(yīng)是焦慮，真怕自己無法做好班主任這一工作。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個(gè)從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準(zhǔn)備工作呢？ 關(guān)鍵詞：規(guī)劃了解幸福思考正文讀《把班級(jí)還給學(xué)生》有感當(dāng)我拿到鄭立平所著的《把班級(jí)還給學(xué)生》這一本書的時(shí)候，似乎我對(duì)班主任的準(zhǔn)備工作方向有了幾分把握。下面我就主要來談?wù)勗诎嘀魅螠?zhǔn)備工作階段的感受?；叵胱约旱那髮W(xué)生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過各種事情，如果說這個(gè)條件能算是自己做好班主任的潛在因素的話，我想先跟自己說的是：自己應(yīng)該可以做班主任，而且應(yīng)該能夠做好班主任。當(dāng)然，了解自己還不夠，更多的是要了解學(xué)生。在教學(xué)工作中了解學(xué)生是絲毫不稀奇的事情，我們?cè)趥湔n的時(shí)候通常要備教材更要備學(xué)生。而班主任確不只這樣，必須還得了解學(xué)生的其他狀況。在班主任準(zhǔn)備工作階段，從拿到新的學(xué)生名單的時(shí)候，就應(yīng)該要透過學(xué)生的檔案或者家訪了解每個(gè)學(xué)生的情況。二、規(guī)劃班級(jí)工作古人云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。在該書中也一再提到“班級(jí)工作規(guī)劃”，一份良好的班級(jí)計(jì)劃可以讓自己對(duì)班級(jí)的管理工作游刃有余。它提到了班級(jí)工作計(jì)劃應(yīng)該以一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年為時(shí)限，以學(xué)校班級(jí)的工作計(jì)劃為依據(jù)，然后結(jié)合自己班級(jí)的特色，班級(jí)的奮斗目標(biāo)、師生基本情況、班級(jí)管理的方法和措施、具體任務(wù)與活動(dòng)安排入手來制訂適合自己班級(jí)的工作計(jì)劃。我們學(xué)校是一所小學(xué)，小學(xué)生在自我意識(shí)上有著很強(qiáng)的叛逆性，如果班主任還一味地按照自己的設(shè)想為班級(jí)制訂工作計(jì)劃，勢(shì)必在學(xué)生中不會(huì)有很大的熱情，在這種情況下，還是讓學(xué)生積極主動(dòng)參與規(guī)劃班級(jí)工作顯得尤為重要，讓學(xué)生感受到班級(jí)就是自己的另一個(gè)家，這樣班級(jí)工作才能順利開展。如此這般，班主任工作不僅沒有思考成分，沒有創(chuàng)新意識(shí)，而且班主任自己也變成了一個(gè)應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的機(jī)器。教師工作要想“運(yùn)籌帷幄之中”就必然要“制定好班主任工作計(jì)劃”，有主次，有先后，有順序地開展工作，這樣才能提高班主任工作的質(zhì)量和效率。我們?cè)陂_展班級(jí)工作的時(shí)候也應(yīng)該讓學(xué)生和自己感到幸福。馬斯洛曾經(jīng)把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。我姑且把它認(rèn)為是人感到幸福的基礎(chǔ)。鄭老師提出教師要養(yǎng)成幾個(gè)習(xí)慣：閱讀的習(xí)慣、反思的習(xí)慣、放權(quán)的習(xí)慣、規(guī)劃的習(xí)慣、研究的習(xí)慣、施愛的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、關(guān)注細(xì)節(jié)的習(xí)慣?！按偈菇處煆囊话阕呦騼?yōu)秀，從優(yōu)秀走向卓越的關(guān)鍵，并不在于他有多么高深的學(xué)問和過硬的本領(lǐng)，更多的在于他有著教育教學(xué)的良好習(xí)慣，但正是這些看似不起眼的自然的習(xí)慣成就了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的教師，成為優(yōu)秀與平庸的標(biāo)尺”。如果我們做任何事都做了認(rèn)真的思考，進(jìn)行了細(xì)致的謀劃，盡到自己最大的努力；發(fā)生了什么事都先反思自己的不足，想出改進(jìn)的辦法，而不是去抱怨環(huán)境，抱怨他人，時(shí)刻準(zhǔn)備著以良好的心態(tài)從容面對(duì)工作、生活中的每一天，我們?cè)趺床粫?huì)體會(huì)成功的喜悅與職業(yè)的幸福呢？ 參考文獻(xiàn)：鄭立平；《把班級(jí)還給學(xué)生》第三篇：把班級(jí)還給學(xué)生把班級(jí)還給學(xué)生讓所有的人都因我的存在而感到幸福。它激起了學(xué)生主人翁意識(shí)的千層浪，讓學(xué)生真正感受到自己是班級(jí)的主人，愿意為班級(jí)貢獻(xiàn)一切。一、把班級(jí)的管理還給學(xué)生班級(jí)管理具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。自定班規(guī)就是此種教育理念的最佳顯現(xiàn)。此班規(guī)為學(xué)生自己所定除了具有很強(qiáng)的民主性和易于接受、執(zhí)行外，更具有以下兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：a、互制性。彼此之間的相互制約，在潛移默化中提高了學(xué)生的自我約束能力，真正做到了班級(jí)自治。馬卡連柯曾說：確定整個(gè)懲罰制度的基本原則就是要盡可能多地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地要求他。這些懲罰不僅呵護(hù)了學(xué)生脆弱的心靈，給予他們充分的人性尊重，更包含了許多期待！待學(xué)生知其用心良苦時(shí)，必定自覺遵守班規(guī)。二、把班級(jí)偶發(fā)事件的處理還給學(xué)生不久前，本班殷松領(lǐng)同學(xué)在一次活動(dòng)中不小心撞破了擺放投影儀的木柜。為了讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，我決定把這件事交由學(xué)生處理。接著周鵬同學(xué)便說：“我們可以讓殷松領(lǐng)把撞破木柜的過程說一下，看她是不是故意的?！彼幕卮鸩┑藐囮囌坡暋Ｎ易吡诉^去：“這主意真不錯(cuò)！”殷松領(lǐng)見我不好意思地說：“是陳琪給我出的，畫也是錢穎幫描的。“我??”殷松領(lǐng)低下了頭，認(rèn)真地貼起來。這里有的是孩子間博大的寬容和無微不至的幫助。這愛是心心包容，情與情撞擊的結(jié)果?？梢韵胂?，從此以后又有誰忍心破壞這份情感，重犯此種錯(cuò)誤呢？三、把班級(jí)的活動(dòng)還給學(xué)生活動(dòng)是班級(jí)運(yùn)作的命脈，最能體現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神。開學(xué)初，我們班舉行了《祖國(guó)，您好》的中隊(duì)觀摩活動(dòng)。而學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)著我的要求，亦如道具?；顒?dòng)后，我和同學(xué)們一起討論其中的得失，竟無一人回答，原因很顯然。然后經(jīng)過一番的討論，學(xué)生一致認(rèn)為：以后的活動(dòng)可以先由班委會(huì)討論確定主題，然后在班上公布，于踴躍者中挑選節(jié)目策劃人、主持人、小演員??并對(duì)他們的積極表現(xiàn)給予加分鼓勵(lì)。盡管活動(dòng)并不是盡如人意，卻很有創(chuàng)意，學(xué)生們更是興趣盎然。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說過：人性最根本的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。教育是他育，更是自育，我們除了教育者的角色，還要站在他育的位置喚醒孩子的自育。《把班級(jí)還給學(xué)生》不是月朦朧鳥朦朧的做作，而是從教、帶班的豪情。其實(shí)，想一想我們 “為什么而上路”就行了，不是為了利和權(quán)，而且是為了孩子幸福的明天，為了幾代人的希望，有一種愛叫做放手。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)自主管理蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育”。讓學(xué)生自己主動(dòng)參與到班級(jí)管理中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。1：日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)大家都知道，在“志當(dāng)存高遠(yuǎn)、行須始足下”，正所謂“一屋不掃，何以掃天下”。無有規(guī)矩，不成方圓。在班集體中不但應(yīng)有集體的制約，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)我們班整體進(jìn)行了一個(gè)月的觀察，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在的很