【正文】 多班主任的書面計劃還都是從網(wǎng)上下載的，目的是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的交給的任務(wù)。在該書的第一章的《運(yùn)籌帷幄之中——制訂好工作的計劃》一部分中，給了我很大的提示。當(dāng)然這份了解還要延續(xù)在日后的班主任工作中，透過學(xué)生的行為表現(xiàn)、同學(xué)的評價、教師的評價和家長的反應(yīng)，來更加深入了解該學(xué)生的各方面的情況，畢竟學(xué)生的是在成長的，初始的情況不代表一成不變。但是班主任工作和教學(xué)工作又有點(diǎn)差別，教學(xué)工作我們更多的是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的原有知識情況等有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這也是在本書的第一章提到的“學(xué)會欣賞自己”，如果自己都不能肯定自己，怎么會完成好這項工作呢？當(dāng)然這不是一種盲目的自信，還要建立在了解自己的基礎(chǔ)上，要了解自己的長處和短處，取長補(bǔ)短，強(qiáng)化自己的優(yōu)點(diǎn)。本書作者鄭立平通過自己十幾年的班主任工作經(jīng)驗，為我們展示了作為一個合格的班主任應(yīng)該從幾方面入手，雖然這是他結(jié)合他自己的人生經(jīng)驗以及所帶班級的情況所寫的一本書，但是對我這個新手來說還是有很大啟發(fā)。綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正把班級還給學(xué)生們。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前明顯好了很多。采取多鼓勵少批評的方法，基本上做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作我的班主任工作由于經(jīng)驗的欠缺，在許多方面還是存在著不足。雖然為建設(shè)這個班花了不少心思，特別是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，有一二個紀(jì)律表現(xiàn)的差生總是我行我素，效果不太明顯，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生還沒有能夠有效地激發(fā)他們的斗志，還沒能觸動他們的靈魂，給班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)帶來了較大的阻力。首先要制訂嚴(yán)密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。例如我實(shí)行了每周兩天的“無批評日”制度，使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識。另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識。那么怎樣才能建設(shè)一支高素質(zhì)、高效率的學(xué)生干部隊伍呢？在班干部作用的發(fā)揮上，班主任主應(yīng)該做到三點(diǎn)：一是在全班同學(xué)面前鼓勵班干部，樹立他們的權(quán)威，但是不宜過于頻繁，以免引起其他同學(xué)對班干部的反感，認(rèn)為老師過分夸大了班干部的作用；二是在私下里經(jīng)常給學(xué)生干部戴戴高帽，調(diào)動起他們的積極性；三是對班干部進(jìn)行工作方法的指導(dǎo)，比如有些班干部在發(fā)布通知時，只是簡單地以命令的方式發(fā)布，必然會引起一部分同學(xué)的反感而收不到應(yīng)有的效果，這時班主任應(yīng)教給班干部，是否可以將命令式改為協(xié)商式（例如運(yùn)動會動員）；四是放權(quán)，即每周一的班會除了學(xué)校統(tǒng)一要求必須班主任召開的之外，一切班會由班干部組織召開和作出決定，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又避免了由于班主任對實(shí)際情況不甚了解而可能作出的錯誤判斷，從而使決策更準(zhǔn)確，更易受到同學(xué)的歡迎。我每個月找班上學(xué)生輪流談一次心，以期把握學(xué)生發(fā)展的動態(tài)，幫助學(xué)生自我調(diào)整學(xué)習(xí)心理，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段計劃以及相應(yīng)的落實(shí)措施。督在于排除不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，勵在于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。二是強(qiáng)化作業(yè)個性意識，對作業(yè)做錯的同學(xué)不批評，肯定其獨(dú)立思考的成果，然后再糾正錯誤。（2）把好作業(yè)關(guān),使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)風(fēng)作業(yè)是知識的實(shí)踐，不交、遲交或抄襲作業(yè)是制約學(xué)風(fēng)健康發(fā)展的第二道障礙。認(rèn)真記載，一周一結(jié)，對勤問的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，并在學(xué)習(xí)興趣小組中相互交流，質(zhì)疑。這樣，班規(guī)是學(xué)生自己制定的，他們就不會故意的去違反自己制定的規(guī)章，即使他們因為犯錯誤而受到處罰的時候，也是心甘情愿的。一、培養(yǎng)學(xué)生良好的班風(fēng)及學(xué)風(fēng)班規(guī)班紀(jì)的建立和完善————強(qiáng)有力的約束機(jī)制完善的班級規(guī)章制度是對學(xué)生行為進(jìn)行約束的有效手段，對提高班級管理水平有重要的作用。第一篇：把班級還給學(xué)生把班級還給學(xué)生班級管理之我見河北省鹿泉市龍鳳湖小學(xué) 馮曉靜摘要：一個好的班集體要有良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，要有一個積極向上的班干部建設(shè)團(tuán)隊，同時也要培養(yǎng)學(xué)生們的自我管理能力。下面我就我的感覺結(jié)合各位老師的經(jīng)驗和方法，談一下學(xué)生管理的問題，希望能起到拋磚引玉的作用。因此，在班規(guī)的制定上，我打破常規(guī)，只是規(guī)定了班級管理的幾個方面，而具體的措施和規(guī)定，則充分發(fā)揚(yáng)民主，由學(xué)生充分討論制定，并經(jīng)過全班同學(xué)舉手表決通過。我首先把勤問制度化，規(guī)定每個學(xué)生一周內(nèi)必須向每為科任教師提三個問題或在其課堂上發(fā)言三次。實(shí)行一個月，學(xué)風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)，任科教師感到上課輕松，而且提問縮短了師生距離，增強(qiáng)了學(xué)生對教師的信任，加強(qiáng)了師生交流，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了落實(shí)，從而使教學(xué)相長，“雙促雙發(fā)”?？拼砗徒M長嚴(yán)格把好作業(yè)關(guān)，明確交作業(yè)的時間，對早教的作業(yè)及時封存，杜絕抄襲，并作好記載，上交科任教師。影響課余學(xué)風(fēng)的因素也最多，班主任在課余的角色應(yīng)是督學(xué)者和勵學(xué)者。這要求班主任深入班級，充分了解學(xué)生。班主任、班干部及學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘柄、支架和傘布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起來的。自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。那么究竟該如何調(diào)動積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”.培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。、慎重利用自己的權(quán)利（1）充分利用表揚(yáng)這一工具。在學(xué)習(xí)中同學(xué)們能互相幫助。對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，可以選擇上講臺唱一首歌或者講一個故事，對于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生可以選擇用正楷字寫一份200字左右的違紀(jì)心理報告，描述他當(dāng)時的違紀(jì)心理，（請大家注意心理報告書不是保證書更加不是檢討書），或者選擇相應(yīng)的處罰。第三：可以使學(xué)生的心態(tài)更加積極、可以發(fā)掘到一部分學(xué)生的潛能。但是在欣喜過后，確是一番沉重的思考，作為一個從來沒有做過班主任的人，怎么才能在班主任之旅的初始做好準(zhǔn)備工作呢？ 關(guān)鍵詞：規(guī)劃了解幸福思考正文讀《把班級還給學(xué)生》有感當(dāng)我拿到鄭立平所著的《把班級還給學(xué)生》這一本書的時候，似乎我對班主任的準(zhǔn)備工作方向有了幾分把握?；叵胱约旱那髮W(xué)生涯，也曾做過班干部，也曾幫助班主任處理過各種事情，如果說