【正文】 位，再進(jìn)行描紅書寫。（五）拓展升華，令心飛揚愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這一設(shè)計，我把音樂、美術(shù)和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展。背誦課文。這樣設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為背誦有困難的學(xué)生理清思路，同時把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體。識字寫字方面，要求學(xué)生會認(rèn)本課的13個生字，學(xué)生在交流自己的識字發(fā)現(xiàn)時，我特別鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)，不管是識字方法上的、還是偏旁結(jié)構(gòu)上，只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，我都采用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在的讓學(xué)生體驗到“自己能發(fā)現(xiàn)、會發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事；寫字方面，能夠自主尋找關(guān)鍵筆畫，根據(jù)老師的范寫抓住把握框架結(jié)構(gòu)，規(guī)范書寫陽、光兩個生字；寫字姿勢要正確。閱讀方面：重在讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀，通過朗讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)識字、感悟、交流的方法。閱讀評價的落實貫穿于二、三環(huán)節(jié)中。在本課教學(xué)中，我注重開發(fā)了學(xué)生的生活資源，通過學(xué)生對自然環(huán)境的初步認(rèn)知及其自身的生活經(jīng)驗，初步體會課文內(nèi)容，讓課文貼近孩子的生活。從而達(dá)到語言積累的目的。第二篇：《四個太陽》說課稿《四個太陽》說課材料闞軍【教材解讀】《四個太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊第五單元中的一篇課文，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，在四個不同的季節(jié)畫出了四個不同顏色的太陽。課文語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口，很適合背誦。思維方式以形象，直觀為主同時又存在理解能力差，注意力持久性差的特點。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。（2）過程方法目標(biāo)：學(xué)生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞匯，獲得語感美。【重點難點】《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因為考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學(xué)難點是理解不同太陽的含義。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂與美麗的畫面中進(jìn)入課文的意境。朗讀教學(xué)法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。與教學(xué)相應(yīng)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過質(zhì)疑，探索，感悟，朗讀四結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。“大家好，我是太陽公公，（用頭飾扮演太陽公公。我想問問小朋友們喜不喜歡我？”（喜歡）那請給我一點掌聲吧。這節(jié)課，就請闞老師帶你們一起學(xué)習(xí)新課吧。這個“太”字可不能把“點”給丟了。請小朋友來讀課題，（2名，一名男生一名女生）齊讀課題。）（二）初讀課文、識記字詞１、初步識字：大家課文預(yù)習(xí)得怎么樣呢，老師先來檢查生字。我們開火車來領(lǐng)拼生字，哪個火車頭最勇敢呢？（小火車誰來開？小火車我來開。生字讀音排老大，識記字形靠方法：我們把生字都讀準(zhǔn)了，再來玩“猜一猜”的游戲把他們記住吧。（選有代表性的進(jìn)行識記）伸出舌頭舔甘蔗，這是什么字？（甜）大口框里裝個大，這是什么字？（因）冬天結(jié)冰手好凍，凍的偏旁是什么？（凍的偏旁是兩點水）寒冷的反義詞是溫暖，溫的偏旁是什么？（溫的偏旁是三點水）媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁是什么？（熟的偏旁是四點底）（設(shè)計意圖：識字教學(xué)枯燥無趣，教師要想辦法讓呆板的環(huán)節(jié)活起來，開火車不乏一種參與面廣，形式活潑的游戲，可以有效調(diào)動學(xué)生認(rèn)字的積極性。設(shè)計意圖：這樣能加強學(xué)生利用拼音及已有的識字經(jīng)驗自學(xué)生字和同學(xué)間互學(xué)的引導(dǎo)。指導(dǎo)寫字：師：我們認(rèn)識了這么多生字詞，現(xiàn)在來寫幾個好嗎？（課件出示帶田字格的“園”、“因”）誰來讀讀這兩個字？ 生：（指名幾個學(xué)生讀）師：請小朋友們仔細(xì)觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：他們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。生3：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。（師在黑板上范寫）生：（書空）師：請小朋友們在書上描一個字，寫一個字。）三、課間休：播放歌曲《種太陽》（設(shè)計意圖：對于低年級孩子來說，有意注意的時間和精力真的不是很多，為了確保以下的教學(xué)環(huán)節(jié)順利、有效的進(jìn)行，在課的中間有必要設(shè)計一些輕松愉悅的課間休，讓孩子們輕松一下，為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。（設(shè)計意圖：用貼圖的方式既美觀又讓孩子們一目了然，當(dāng)然，美麗的貼圖也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生：（自由讀文）（設(shè)計意圖：自主選擇，還給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間和更多的學(xué)習(xí)時間，可以促進(jìn)教學(xué)的有效性。師：你能讀給大家聽嗎？ 生：（讀綠太陽一段）師：讀得真好！能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎？ 生1：因為我喜歡綠色生2：因為綠色的太陽能給我們帶來一片清涼 ??師：誰能讀讀這兩句話？（課件出示句子：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。）生：（指名學(xué)生讀）師：這兩句話有什么不同？（設(shè)計意圖：從小培養(yǎng)孩子們遇到問題動腦筋思考的習(xí)慣，也能從中培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，為什么不用第二句話，為什么第一句有個“到處”就比第二句秒？引導(dǎo)孩子們有這樣的疑問，既培養(yǎng)了習(xí)慣也鍛煉了能力。師：請把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？ 生：我喜歡第一句話，因為第一句話告訴我們綠太陽給每一個地方都帶來?！睅煼蹲x）誰想試試？ 生：（指名學(xué)生讀）師：快邀請你同桌的小伙伴把這句話讀一讀吧！生：（同桌互讀）（設(shè)計意圖：同桌之間相互讀，體現(xiàn)了合作的學(xué)習(xí)方式在孩子們中間所起的作用，可以讓他們之間有合作配合意識。）師：小朋友們，你們看！（課件出示果子成熟的圖片）你看見了什么？ 生1：我看見果園里果子都成熟了。??師：秋姑娘給我們帶來了這么多香甜的果子，我們一起來感謝她！生：（齊讀第二段）學(xué)習(xí)紅紅的太陽一段師：我也喜歡這一段，我想讀這段，誰想教我讀？先請你們把這段讀一讀，這樣你能教得更好！生：（自由讀第三段）師：誰來教我讀？生：（學(xué)生搶著說）老師我來！一女生富有表情地為示范讀第三段。（設(shè)計意圖：老師的范讀可以起到榜樣的作用，學(xué)生的評讀過程中，也能鍛煉他們的欣賞能力和懂得發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，從而發(fā)自內(nèi)心地去贊美他人。生2：我的手和臉都凍僵了。??師：誰能做做凍僵的樣子？生：一男生非常形象的做了冷得全身不能動的樣子。)師：同學(xué)們看，一輪紅紅的太陽出來了，陽光照在大地上，照在我們的身上，啊我們感覺怎么樣？ 生1：我覺得很溫暖。??師：（課件出示：陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。師：你們幾個沒感覺到溫暖，沒關(guān)系，我們一起讀讀讓他們再感覺一下。生：（絕大多數(shù)學(xué)生站起來讀）師：老師想帶大家去找春天（課件播放春天的畫面）你看見了什么？ 生1：我看見小燕子在天空中飛來飛去。生3：我看見草地上長出了許多五顏六色的小花。師：好！快練習(xí)一下吧，你會有更好的表現(xiàn)。師：夏天綠綠的太陽使我們我們感到到處一片清涼，秋天金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象，冬天紅紅的太陽溫暖著人間，多美好的愿望??！讓我們把課文連起來，美美的讀一讀吧！生：（齊讀課文）四、延伸教材，拓展思維師：課文里的小朋友在每個太陽里都裝了一個美好的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？ 生：想！師：你想畫一個什么樣的太陽？為什么？（指名多個學(xué)生說