【正文】 感悟形象在這一環(huán)節(jié)我設計了兩個問題：“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么？你從中看到了哪些人性的弱點？，一個小孩子最先說出了真話，作者這樣安排的用意是什么呢？通過對以上問題的討論，引導學生一步一步品味語言，深入理解皇帝、大臣、百姓等人物形象，感悟到人性的弱點虛榮、虛偽、自欺欺人等對自身的害處。新課標要求學生“對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗”。讓學生在讀與悟中感受到合作的樂趣以及成功的喜悅。緊接著再探究作者的寫作目的：僅僅只為揭露封建統(tǒng)治者的虛偽自私嗎？學生思考后會發(fā)現，安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統(tǒng)進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往?！?從這我們可以看出作者寫這篇文章不僅是給小朋友看的，更是寫給我們大人看的。我要強調的是，探究主要是一種學習方式，而不是科學研究，探究學習是學生從已知到未知的自主探求的過程，不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，一種體驗。你們覺得這種事情會不會發(fā)生在現實生活中呢？學生討論后我補充介紹“指鹿為馬”的故事，并引導學生理解本文的現實意義。一篇優(yōu)秀的文章總是能久久地打動我們的心靈。讓學生從文章中獲得對自己終生發(fā)展有利的元素，提高自身的品德修養(yǎng)。[設計意圖]新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！毕胂罅Φ挠柧殨o學生更廣闊的思維空間，為學生創(chuàng)設了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好機會?！痘实鄣男卵b》說課稿2下面我將從以下六個方面來進行說課：教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程以及板書設計。一、說教材首先來說教材。這個單元的課文體裁多樣，有童話、詩歌、神話、寓言故事。本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。說教學目標基于對教材的把握，在新課程理念的指導下，特制定如下三維教學目標：知識與技能：(1)理解課文內容，領會童話的諷刺意義。(3)了解童話想象夸張的特點，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。情感態(tài)度與價值觀：通過揭露封建統(tǒng)治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質，啟發(fā)同學們要敢于說真話，做正直、無私的人。根據對學生的知識基礎和認知結構的分析，我認為本節(jié)課的難點主要是：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解。學生是學習的主體，在教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成。因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法：(1)朗讀分析法：課上請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。四、說學法注重培養(yǎng)學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。根據教材內容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：(一)情景導入教師出示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等動畫片段，將學生帶入一個神奇的童話世界，激起學生的學習興趣，教師導入新課，板書課題。這一環(huán)節(jié)主要是為學生了解童話，積累文學知識而設計的，同時訓練學生的說話能力，激發(fā)學生的表現欲望?？死固?三)聽錄音，回答問題接下來，請同學們邊看課文邊聽錄音，注意課文中的新字、詞，讀完全文，可提出問題：全文的線索是什么?明確：是新裝。有的開頭有引子，結尾有尾聲。結合剛才所作的標住，可以總結出愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝——議新裝(教師板書)通過這些訓練，一方面訓練了學生的想象能力，另一方面也加深了他們對課文的熟悉程度。以小組討論的形式來“想一想，議一議”下面的問題：誰最是可笑的?誰是最可恨的?誰是最卑鄙的?誰又是最可愛的?(找出證據來)最可笑者皇帝：昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢、虛偽最可恨者騙子：狡猾偽善最卑鄙者大臣：虛偽愚昧、阿(ē)諛(y為了突破難點，我還引導學生思考：你認為哪些是現實，(展示)哪些是夸張?(展示)哪些是想象?討論時，無論學生得出的結論多么荒誕離奇，我都予以鼓勵或引導。是以毒攻毒。騙子不值得肯定……，對這些回答，教師都應該有預見性，更需要在課堂上隨機應變。(六)拓展創(chuàng)新，訓練思維愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要。大膽改變原有情節(jié)，多設想幾個“如果……那么……”比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的情形又是怎樣?假如皇帝游行完畢，在皇宮門口碰到兩個騙子，他們之間將會有怎樣的一段對話?如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形?……這些培養(yǎng)學生發(fā)散思維、求異創(chuàng)新思維的問題，只要學生言之有理，都應當給予肯定。在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎?如果有，我們應該怎么辦?可以“我們身邊的‘皇帝’”為題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作。(七)課后作業(yè)，提高素養(yǎng)為培養(yǎng)學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，課后布置作業(yè)，閱讀《安徒生童話》集。要求：以“皇帝回到皇宮之后”為題字數不少于150字充分運用想象和夸張(八)、小結一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統(tǒng)治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點，同時，也顯示教學流程，它既便于教師歸納總結，又便于學生思考記憶。以下從教材分析、教材處理、教學方法與手段、教學程序等幾個方面對本課設計進行說明：一、教材分析教材的地位和作用本課體裁為童話，學生初次學習這種體裁的文章，它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。所以這一課既是對記敘文鞏固，又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養(yǎng)學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。為激起學生探索和研究的欲望確定（2）能力培養(yǎng)目標為：訓練想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為提高課堂教學效率，結合本節(jié)實際確定（4）創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學生合作意識與能力。為將本節(jié)所學知識運用到不同的問題情境中去。二、教材處理教學重點的完成將依照故事情節(jié)的發(fā)展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的心理達到揭示作品主題的目的，課后練習穿插進行。三、教學方法和手段根據童話作品體裁的特點及時間所限，我采用的教學方法是：字詞訓練，大屏幕顯示，師生合作完成?？焖匍喿x：理清故事情節(jié)，初步感知課文。想象：我本著營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使學生由理解性學習上升到創(chuàng)造性學習。心理準備：以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。（二）導入：結合學生已熟知的童話故事，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。（四）整體感知：這一環(huán)節(jié)設計是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。（六）創(chuàng)設情境、突破教學難點想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，為學生創(chuàng)設了培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好機會，也是本節(jié)教學重點的實際應用。（八）研究性學習此環(huán)節(jié)是想象力訓練的進一步強化，將口頭表達內容形成文字，更具問題的挑戰(zhàn)性，是對學生創(chuàng)新素質的再提高過程?！痘实鄣男卵b》說課稿4尊敬的各位評委，老師：大家好。今天我說課的題目是《皇帝的新裝》。第一、說教材：本文是河北大學出版社七年級語文上冊第一單元第2課。本文講述了一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事。第二、說目標：根據新課程理念與課文教材特點，以及七年級學生的認知水平，我確定了以下目標，知識目標：掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識。情感目標：體悟童話的深刻內涵，注入無私無畏、敢于說真話的精神養(yǎng)料。學習難點：體悟童話的深刻內涵，培養(yǎng)學生敢于說真話的勇氣。此為記憶性學習。分組探究法：讓學生感受與人合作學習的愉悅，由記憶性學習上升到理解性學習。我打算這樣導入，說到皇帝，大家都會想到真龍?zhí)熳樱盼逯?，那是至高無上的存在。這是怎么回事呢？今天，就讓我們一起跟隨丹麥著名童話作家安徒生，去欣賞《皇帝的新裝》。我這樣設計導入，是想從中心人物皇帝入手，點出情節(jié)的高潮部分，力求激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的情緒中開始本課的學習。（轉身寫上，稽這個字，讀一聲，禾字旁，由禾，尤，旨三部分組成）學生當堂書寫，課下再加以鞏固。第三環(huán)節(jié)，初讀課文，理清脈絡請同學們有感情的自由朗讀課文，思考問題，若用一個字來概括故事的主要情節(jié)，你會選用哪一個字呢？學生小組合作探究，最后達成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。第四環(huán)節(jié)：細讀課文，分析人物朗讀全文，圈點勾畫出描寫皇帝的語句，分析皇帝的形象。教師適當引導。然后用這樣的方法再總結其他人物形象的特點，尤其是那個無私無畏、敢于說真話的小孩。第五環(huán)節(jié)：課堂小結，拓展延伸首先，教師總結：一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺得詼諧中寄寓著嚴肅的主題，催促著我們去思考人性，愿心靈家園永遠爛漫、秀美。然后，布置作業(yè)：課下閱讀安徒生的其他童話并且寫下300字左右的讀后感。最后，我來說一下板書設計我的板書設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方。我的說課到此結束。（鞠躬，轉身擦黑板）《皇帝的新裝》說課稿5我說課的內容是《皇帝的新裝》。一、說教材【說教材】《皇帝的新裝》是人教版七年級上冊第六單元中的一篇課文，它是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過豐富的想象，夸張的手法以及形象的語言塑造了一群驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統(tǒng)治階級形象，反映了封建社會的腐朽生活。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態(tài)，變“被動地學”為“主動地學”。然后對童話這一體裁及作者安徒生進行介紹，讓學生在初步了解童話的常用手法、語言特點的基礎上展開本課的學習。或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？并說說理由。同時讓學生明白純真童心的可貴。緊接著再探究作者的寫作目的：僅僅只為揭露封建統(tǒng)治者的虛偽自私嗎？學生思考后會發(fā)現，安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統(tǒng)進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。（五）布置作業(yè)以“皇帝回宮以后”開頭，續(xù)寫童話。《皇帝的新裝》說課稿6今天我說課的內容是《皇帝的新裝》。一、說教材教材地位。這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。想象豐富奇特、引人遐思。諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。是培養(yǎng)學生積極以人生態(tài)度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語言能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的好教材。（2）難點：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解。這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成。（2）復述、分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。過程與方法目標：培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。四、說教法與學法教法：在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”的原則，選擇能使每個學生自主去學習的教法。（2）討論探究法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍。學法分析注重培養(yǎng)學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考五、說教學過程：根據教材內容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：（一）激發(fā)興趣，導出課題：有生活中常見的活動——釣魚，引入社會中無形釣魚現象，進而導入新課，讓學生再讀課文是找出釣魚者和魚。（三）整體感知：請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考（四）研讀賞析、解決教學重點。（五）通過模仿表演創(chuàng)設情境，突破教學難點。板書課文層次?！痘实鄣男卵b》說課稿7一、說教材《皇帝的新裝》是人教版七年級上冊第六單元中的一篇課文，它是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過豐富的想象，夸張的手法以及形象的語言塑造了一群驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統(tǒng)治階級形象，反映了封建社會的腐朽生活。二、說學情這則童話故事寄寓著安徒生對世俗世界的習慣及傳統(tǒng)的深深譴責和對純真本然事物的熱切向往。在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格，這是需要學生深層體會的。三、說目標（1）能夠掌握童話的有關知識，理解童話的夸張和想象的特點。（3）能夠認識到世故世態(tài)下的人性弱點，培養(yǎng)自己敢于說真話的品質。四、說教法（1）朗讀法：在感知課文內容上，進行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗，準確把握人物形象。（3）探究拓展法：如故事情節(jié)的增補訓練，改編劇本。力求采用自主、合作地學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學習之樂。一、復習導入二、整體感知。三、品析挖掘這部分分為三個小塊。四、小結拓展延伸這一環(huán)節(jié)讓學生發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫故事。六、板書設計