【正文】 一個(gè)男生稍微快了一點(diǎn)。在皇帝的眼里是個(gè)怎樣的老大臣？生（快速地）：誠(chéng)實(shí)。生：善良的，誠(chéng)實(shí)的，理智的，稱職的。師：在皇帝眼里誰(shuí)都不及他稱職。師：第二位官員，哪一組愿意讀？女生讀，女生沒(méi)有男生積極哦。【PPT顯示】“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧?！彼桶阉耆珱](méi)看見(jiàn)的布稱贊了一番，同時(shí)保證說(shuō)，他對(duì)這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。（女生和老師合作朗讀?！蹦懿荒軗Q成這個(gè)官員直接說(shuō)？他直接說(shuō)怎么說(shuō)，這是第一個(gè)問(wèn)題；第二個(gè)問(wèn)題，“是的，那真是太美了！”他對(duì)皇帝說(shuō)。生：這個(gè)布料非常美妙，花紋很巧妙??生：花紋很巧妙，顏色很漂亮，我感到非常滿意。生：哦，這些美麗的色彩，這些巧妙的花紋真是太美麗，我無(wú)法再對(duì)它有一絲半點(diǎn)的挑剔。如果模仿前面老大臣的話，多么??多么，怎么說(shuō)？生：多么美麗的色彩，多么巧妙的花紋，我感到很滿意師：再說(shuō)一遍（生齊說(shuō)）。（學(xué)生答不出。稱呼很準(zhǔn)確。生（笑著，齊問(wèn)）：愛(ài)卿，這些布料是不是很美麗？師：“是的，那真是太美了！”同學(xué)們，這個(gè)大臣心里想的和嘴里說(shuō)的一樣嗎？ 生：不一樣師：是怎樣的一個(gè)大臣？ 生：誠(chéng)實(shí)。皇帝親自上場(chǎng)了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”“哎呀，真是美極了！”皇帝說(shuō)，“我十分滿意！”（師生合作朗讀。看他說(shuō)出來(lái)的話，“哎呀，真是美極了，我十分滿意。他挑選了一群大臣?！綪PT顯示】 跟著他來(lái)的全體官員也仔細(xì)地看了又看，可是他們也沒(méi)比別人看到更多的東西?！斑@是華麗的！精致的！無(wú)雙的！”（紅色）每個(gè)人都隨聲附和著。（師生合作朗讀。因?yàn)檫@個(gè)建議的話就是體現(xiàn)出那些人都沒(méi)有自己的主見(jiàn)。師：哦，對(duì)皇帝阿諛?lè)暧?。我們把下面一句再?lái)讀一下。）師：皇帝接受了大臣的建議，穿著并沒(méi)有、并不存在的衣服舉行大典?！綪PT顯示】站在街上和窗子里的人都說(shuō)：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么的美麗！這件衣服真合他的身材！”生：皇帝沒(méi)穿衣服，天哪，太不可思議了，我是個(gè)愚蠢的人嗎？我可不能讓別人知道?？碢PT。（遲疑一段時(shí)間，有一生讀。）師：還不錯(cuò)，這位同學(xué)能用家鄉(xiāng)話說(shuō)出來(lái)。“乖乖??”一起讀?。ㄉR讀。師：有一個(gè)成語(yǔ)叫？ 生：口是心非。師：然后再欺騙？ 生：皇帝，他人師：這叫？對(duì)，自欺自人。師：人物的心里想的和嘴里說(shuō)的，除了遣詞造句的個(gè)別差異，大多是一致的。你看看那么多人如此的相似，不同的人又使人物豐富，這體現(xiàn)了童話中人物的統(tǒng)一性之外的第二個(gè)特點(diǎn)：豐富性?！綪PT顯示】心口不一自欺欺人在謊言面前心照不宣師：大家一個(gè)一個(gè)掉進(jìn)了騙子所設(shè)的局里，要么承認(rèn)自己是愚蠢的或不稱職的，要么就只能干嘛？對(duì)，只能撒謊。師：哦，是集體，是這個(gè)社會(huì)?！綪PT顯示】 整個(gè)社會(huì)不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。師：放開(kāi)聲音來(lái)再來(lái)讀一遍。我們說(shuō)是人物的統(tǒng)一性，那么多的人在統(tǒng)一中又強(qiáng)調(diào)豐富，是誰(shuí)搭建了這樣一個(gè)舞臺(tái)，上演了這樣一個(gè)上至皇帝，下至百姓的這樣的一個(gè)鬧劇的呢？ 生：騙子師：對(duì)騙子這樣的角色在文學(xué)作品中常常會(huì)出現(xiàn)?！綪PT顯示】騙子、小丑、傻瓜??他們有著自身的特點(diǎn)和權(quán)利，就是在這個(gè)世界上作外人，不同這個(gè)世界任何一種相應(yīng)的人生處境發(fā)生聯(lián)系，任何人生處境都不能令他們滿意，他們看出了每一處境的反面和虛偽?！綪PT顯示】騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。有了這樣的社會(huì)，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)圈套?！綪PT顯示】“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀！”一個(gè)小孩最后叫出來(lái)。（一生讀）有點(diǎn)意思，你說(shuō)說(shuō)為什么是叫出來(lái)的呢？生：因?yàn)樾『⒖创笕怂麄兌际切目诓灰坏?，他有一種驚奇感，不假思索的脫口而出。和大人不一樣。師：哦，她講了，成人一個(gè)個(gè)阿諛?lè)畛?，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；第二個(gè)，小孩子也與成人形成了？ 生：對(duì)比。用小孩子來(lái)揭穿真相，有其深意。他這樣寫(xiě)到??【PPT顯示】豐子愷《給我的孩子們》瞻瞻！你尤其可佩服。世間的人群結(jié)合，永沒(méi)有像你們樣的徹底地真實(shí)而純潔。??我比起他們來(lái)，真的心眼已經(jīng)被世智塵勞所蒙蔽，所斫喪，是一個(gè)可憐的殘廢者了?！綪PT顯示】 兒童是成人之師。師：同學(xué)們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內(nèi)心的純潔，作者在這里用小孩子來(lái)揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。看PPT。師：這位小朋友看好文本，你手一直在弄筆，所以你沒(méi)有注意這個(gè)文本到底是怎么回事。最后是“實(shí)在”，這時(shí)候終于覺(jué)醒了，確信了啊。你看，老百姓一覺(jué)醒，就形成了汪洋大海，皇帝老兒怎么樣啊？一起來(lái)讀最后一小節(jié)。不過(guò)他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。師：維護(hù)自己作為皇帝的尊嚴(yán)。同學(xué)們，這個(gè)童話的主題，作者是一步一步把它推向了深刻。這就是這個(gè)童話深刻之所在。生：題目是貫穿全文的線索。老師是這樣理解的，看PPT。外表再華麗也無(wú)法掩飾內(nèi)心的虛偽與丑陋，更何況是一件并不存在的外衣呢？就是有，這新裝，也只不過(guò)是骯臟靈魂、異化社會(huì)的遮羞布罷了。師：這位同學(xué)的理解很到位，就是這個(gè)故事不是一時(shí)一地的，可能在許許多多的地方，許許多多的時(shí)候都有這樣的問(wèn)題。我們認(rèn)識(shí)一下童話，童話運(yùn)用想象夸張來(lái)塑造人物反映社會(huì)生活。課文學(xué)完了，老師問(wèn)一下：2005年是安徒生誕辰200周年，為了紀(jì)念安徒生，丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉(xiāng)廣場(chǎng)上一個(gè)雕塑前進(jìn)行吊唁。生（齊）：兒童。師：同學(xué)們，我們正在走向成人的路上，保持童年時(shí)的真實(shí)和純潔吧，我們也用我們這雙慧眼去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)，讓我們健康成長(zhǎng)！最后布置一個(gè)作業(yè)。第三篇：《皇帝的新裝》“淺淺”地教語(yǔ)文，是肖培東老師一貫的教學(xué)理念和不變的課堂追求。”[1]在《皇帝的新裝》課例中，肖老師是如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)亦真亦幻的童話世界并深入到語(yǔ)文教學(xué)的“精髓、真諦、本源”的呢？筆者試從文本文體、學(xué)習(xí)主體和語(yǔ)言文字三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析，賞鑒肖老師的“淺”教之妙?？v觀《皇帝的新裝》課例，肖老師從“童話”的文體出發(fā)，教學(xué)思路異常清晰，教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，帶給人清新舒爽之感。他接著追問(wèn)：“以你的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的”，然后對(duì)學(xué)生的“判斷”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！崩^而，肖老師提問(wèn)：“再來(lái)說(shuō)說(shuō)，童話最主要的特征是什么？”學(xué)生們異口同聲：“豐富的想象和夸張。咀嚼字詞、品味語(yǔ)句、朗讀體會(huì)，在此環(huán)節(jié)，一系列的師生互動(dòng)緊緊圍繞著童話的主要特征“夸張”展開(kāi)。肖老師最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生們重新設(shè)計(jì)童話的“結(jié)尾”，這本不足為奇，可肖老師卻出人意表地把自己改寫(xiě)的“結(jié)尾”（由一個(gè)小孩子的爸爸說(shuō)出皇帝什么也沒(méi)穿的“真相”。從什么是“童話”，到抓住童話的主要特點(diǎn)“夸張”鋪開(kāi)教學(xué)，再到潛入文本探究人物內(nèi)心世界，直至最后理解童話的教育功能，筆者的切實(shí)感受就是：肖老師是在教“童話”，清清楚楚地教“童話”?！盵2] 肖老師對(duì)文本文體的重視，讓他的課堂有條不紊、生動(dòng)高效。但在不同文體的教學(xué)語(yǔ)境下，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和愛(ài)護(hù)方式又須不同?！白鳛榻處?，應(yīng)尊重孩子的思維方式，尊重孩子對(duì)童話的理解，尊重孩子在閱讀童話時(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足和策略的缺失?！盵3] 筆者認(rèn)為，肖老師對(duì)學(xué)生的尊重，在《皇帝的新裝》課例中突出體現(xiàn)為一個(gè)字：慢。比如：“同學(xué)們，以你的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，你怎么就判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看。”“接下來(lái)，我要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。” 再比如： “每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)‘都’字，這些‘都’說(shuō)明什么問(wèn)題？別急著舉手，想一想，話想好了再說(shuō)。不是嗎？童話是寫(xiě)給孩子們看的，也是講給孩子們聽(tīng)的。肖老師不僅對(duì)全體學(xué)生以“慢”待之，對(duì)個(gè)別學(xué)生更是如此。生9：就是第一自然段這里，“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”。師：有了這句話，你想要表達(dá)什么？ 生9：皇帝穿衣服很夸張。生9：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。師：哎，你們發(fā)現(xiàn)他說(shuō)的都是些什么詞，同學(xué)們？ 生（齊）：數(shù)量詞。來(lái)，我們來(lái)讀讀看，“每一天每一點(diǎn)鐘都要換——”（老師范讀至此?！保ā耙惶住敝刈x，稍長(zhǎng)）師：童話啊，就是這樣說(shuō)出來(lái)的，來(lái)，你自己加油，試試看！生9（讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘——”（重音有感覺(jué)了）師：好，同學(xué)們來(lái)一起幫幫他，預(yù)備，起！生（齊讀）：“他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服?！保ā办乓幌隆薄靶乱路弊x得很到位）師：真棒！記住啊，好童話是讀出來(lái)的。該生找出一個(gè)夸張句：“他每天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”，但他沒(méi)有說(shuō)出為什么是“夸張”以及對(duì)句子的理解?！睂W(xué)生的言外之意很明顯，這還要多夸張啊。該生說(shuō)出“皇帝穿衣服很夸張”，肖老師馬上認(rèn)可：“皇帝愛(ài)新衣到了夸張的極點(diǎn)了！”本以為教學(xué)就此打住了，肖老師卻讓該生“給大家讀讀”。該生“較快”的語(yǔ)速，說(shuō)明他對(duì)皇帝愛(ài)衣成癖的性情領(lǐng)會(huì)不深。該生讀得雖“有感覺(jué)”了，但還是不如人意；肖老師讓全班同學(xué)范讀給他聽(tīng)，生9終于讀出了很濃的夸張味?！啊酥R車去游公園——’，下一句你來(lái)讀，‘除非’，預(yù)備，起！”生9很到位地讀出了下句：“除非是為了去炫耀一下他的新衣服。肖老師“童話”世界里寫(xiě)滿了對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重！三、凝視語(yǔ)言文字，淺近地教 每堂課伊始，在精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語(yǔ)”中，我們總要說(shuō)上一句“今天，讓我們走近文本某某某”?！敖趟枷搿薄ⅰ敖糖閼选?，固然不錯(cuò)，但脫離文本，刻意求之，無(wú)異于弱化和忽視了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征——“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家曹文軒說(shuō)，未經(jīng)“凝視”的世界是毫無(wú)意義的。童話的特定讀者是兒童，所以童話的語(yǔ)言一般是生動(dòng)形象和簡(jiǎn)明易懂的。由于對(duì)語(yǔ)言文字的“凝視”用心且用情，肖老師總能和文本靠得最近，也最親近。師：每個(gè)句子里都出現(xiàn)了一個(gè)“都”字，這些“都”說(shuō)明什么問(wèn)題？別急著舉手，想一想，話想好了再說(shuō)。生23：全城的人都認(rèn)為這衣服是多么的漂亮。師：全城的大人都在說(shuō)這個(gè)謊話。生24：從這里可以看出是全城的大人，