后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施[合集]-在線瀏覽
2024-10-17 14:57本頁面
【正文】 球等，滿足他的健康精神生活的需要。三、因材施教，激發(fā)后進(jìn)生的求知欲對(duì)于后進(jìn)生，不僅要傾注愛心，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，而且要具體問題具體分析，區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)根據(jù)他們的特長(zhǎng)、愛好、興趣，建立學(xué)習(xí)小組，使其特長(zhǎng)、愛好和興趣，能得之發(fā)揮，從而掌握到有用的知識(shí)教育，誘發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，使他們由可學(xué)向愿學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)化。作為教師，自身的工作乃至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生的前途和命運(yùn)產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中以及對(duì)待學(xué)生中的一舉一動(dòng)，教師應(yīng)該把自己良好的一面反映給全體同學(xué)，尤其是“后進(jìn)生”，讓他們感覺到自己并沒有因?yàn)槌煽?jī)差而受到教師的冷漠、歧視，而讓他們感覺到他時(shí)時(shí)受到教師的關(guān)注與關(guān)心。五、課后充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，搞好幫教。因此，在課后我充分發(fā)揮“小教師”的作用，因人制宜，對(duì)后進(jìn)生實(shí)施“一幫一”的幫教活動(dòng)，即找一個(gè)學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的。差生和這些“小教師”之間無隔閡，無拘無束，后進(jìn)生樂于接受。這樣，不僅幫助了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，促使他們向先進(jìn)轉(zhuǎn)化，也促進(jìn)了優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)，是一件一舉兩得的好事。要樹立自信心，離不開老師的尊重、信任和關(guān)愛。培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生至關(guān)重要的一步。從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，把精力集中在學(xué)習(xí)上。但如果我們能夠變換一下角度，讓他們身上的缺點(diǎn)移一下“位置”，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，某些缺點(diǎn)真的能夠發(fā)出絢麗的光彩。一些老師苦于在眼前找不到后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，我們不妨把眼光向“后”移一移。這些“光榮歷史”老師都可以在全班同學(xué)面前有意渲染。后進(jìn)生往往隱含許多特長(zhǎng)，他們有的擅長(zhǎng)體育活動(dòng)，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛寫作、繪畫等等，教師只要善于給他們展現(xiàn)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，突出他們某一個(gè)不被人注意的優(yōu)勢(shì)，以此在同學(xué)面前樹立新形象，并以此作為各方面進(jìn)步的擴(kuò)散點(diǎn)。二、關(guān)愛，使后進(jìn)生感化轉(zhuǎn)化他的第一步，并不是急于追問他的學(xué)習(xí)，而是有心地發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并和他談心交朋友。同時(shí)，與其他教師約定，給他多個(gè)“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，訓(xùn)練優(yōu)先，對(duì)他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定和表揚(yáng)，但同時(shí)又指出今后的努力方向。在全體師生的共同努力下，隨著時(shí)間的推移，慢慢消除他們自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的進(jìn)步，他不再認(rèn)為自己什么都比不上別人，消除了自卑心理，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。首先，我們建立學(xué)生檔案，摸清后進(jìn)生的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)他們的實(shí)際調(diào)整要求，因材施教，堅(jiān)持“低要求、勤要求、小步子、多活動(dòng)、勤輔導(dǎo)、勤總結(jié)、快反饋”，使他們學(xué)起來容易，做起來簡(jiǎn)單，感受到成功的喜悅。四、要努力提高教師的自身素質(zhì)一個(gè)學(xué)生之所以成為一個(gè)“后進(jìn)生”，除了自身的智力因素與非智力因素外，教師的教學(xué)因素也是一個(gè)原因。蘇聯(lián)教育家加里寧就曾經(jīng)說過：“教師的世界觀，他們的生活，他們對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都是這樣那樣地影響著全體學(xué)生??”教師的每一個(gè)言行都可能對(duì)某一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)留下痕跡。這樣，就能慢慢地啟發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)積極性。由于教師不可能每時(shí)每刻都和學(xué)生在一起。從作業(yè)到練習(xí)，遇到困難，隨時(shí)都可以給予幫助。反過來，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生要想當(dāng)好“教師”，必須自己先把知識(shí)掌握好。第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施后進(jìn)生的存在不僅讓學(xué)校、老師、父母擔(dān)憂與頭痛，就連學(xué)生自己也受到一定的影響。一、與老師多交流后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。另一方面根據(jù)記錄與其他老師一起分析后進(jìn)生的具體行為，并且找出解決后進(jìn)生這一行為的一系列辦法，用這些方法引領(lǐng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。因?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)最怕間斷，一天不讀口生，兩天不寫手生，三天不見面幾乎就會(huì)全忘完。這時(shí)教師要敞開胸懷接納這些心靈孤寂的孩子，讓他們有溫暖、有家、有愛，并且叫這些孩子的家長(zhǎng)多關(guān)注自家孩子的學(xué)習(xí)，多鼓勵(lì)，多關(guān)愛他們。三、與學(xué)生多溝通，多鼓勵(lì)有些學(xué)生帶著情緒學(xué)習(xí)，喜歡某個(gè)老師，就喜歡某一功課。因此師生關(guān)系融洽是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
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