【正文】 情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。三、抓住“抒情散文”，傳授有關抒情的知識。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。課后有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學生年代久遠，所以學生反而不能理解文章主題。一篇文章的解讀應該是多元的?！肚艟G記》教學反思2研讀《囚綠記》后，往往會產生疑問，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應是此時此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊含的意義。結合文本的多處語言線索，我以為綠的含義應是多重的，它可以包括：愛的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。所以我以為，要理解好主旨，應從綠入手。要做到這一點還是需要會抓、讀文中關鍵詞句。前問探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。希望在讓學生理解文本的同時，也能讓學生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。再加上借班上課，對學情把握不夠準，與學生的默契度也不夠，學生找的關鍵點與評價深度與預設有些出入，使得文本解讀推進較慢。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難，寄彼高樹枝。向日助成陰，當風藉持危?？上?，剛上高一的學生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到詩，學生啞殼了。其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學生對文章的中心把握依然明確，對文章理解根本不受此影響。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內容、鑒賞寫作特色等一路下來，學生學到的內容往往是泛化的。再次，為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，我設置了質疑環(huán)節(jié)。教學過程中感覺這個環(huán)節(jié)是必要的。只是，在初步接觸課文時，學生提出的問題部分或是較淺，或是糾結于某個詞句的意思；但在學習進入一個階段后，學生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價值。在課文學習過程中，學生隨著討論深入生成新的問題，放在后期探究學習階段質疑、交流、互答，也許能給老師們帶來更多驚喜。還有，重結果更要重過程。但談來談去就在這一層上了，難以深入，而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評價綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。要教會學生看看作者從哪些方面來建立綠的形象，抓關鍵詞，尤其是反復出現(xiàn)的修飾語。作者在生活中經濟窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時代，中國是弱者，所以無形中，他更關注弱者的生存狀態(tài)，當然這樣與他強烈的社會責任感分不開。因此，在課后，我更堅定了重分析過程這個觀點。當然，對那些學生確實能理解掌握的，教師也不宜濫用時間。課后我就這節(jié)課做了深入的反思，現(xiàn)總結如下。就連平時不怎么舉手的同學，也能參與課堂發(fā)言。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學生做好旁注，并與大家交流分享。要求學生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學生說出受到了什么樣的啟示。假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？讓學生在充分理解課文的基礎上，通過自己的合理想象寫一小段話，然后全班交流。同時，學生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓練。由于時間安排不夠合理，部分教學任務沒能充分完成。但是在課堂的進行過程中，學生回答問題的積極性很高，我為了給學生充分表現(xiàn)自己的機會，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間，后兩個環(huán)節(jié)完成的不好。針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學中應該繼續(xù)保持讓學生在閱讀的過程中認真做好旁注的習慣。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學生也具有很深刻的教育意義?！肚艟G記》教學反思420xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達標公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。 第一，課時安排比較恰當。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經過備課和對學生學情的分析，再加上對這篇文章在提高學生閱讀鑒賞能力方面的價值的預估，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓練、寫作訓練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓練融入其中，以期通過對這篇文章的學習全面提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。用一個課時的時間進行品味語言的訓練，學生做的很充分，效果也比較好。這節(jié)課我給學生設計了三個活動。第二個活動是合作探究。第三個活動是寫作小訓練。 通過上述幾個活動的設計，提高了課堂效率，學生認真思考，積極發(fā)言，在閱讀過程中做好旁注的習慣得到了鞏固。 第三，教學環(huán)節(jié)的設計不夠精細。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個部分。此外，關于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學生的總結比較倉促。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學生也具有很深刻的教育意義。《囚綠記》教學反思5在新課程下，如何開展自主、合作、探究學習方式，有效提高課堂教學效率，我結合學校倡導的“四步三查”教學模式，作了初步的嘗試。開學之初，我已將全班學生分成了八個學習合作小組，在小組里，由組長負責安排組員的合作互助對象；每次討論或活動中的組織者、書記員、總結發(fā)言人等都事先安排，輪流擔任；討論結束后，每周小組作總結，獎懲分明。二、課前應精心預設教學環(huán)節(jié)中的各種可能出現(xiàn)的情況。教師做到胸有成竹，才能使教學目的更明確，節(jié)奏更緊湊。三、學習中要關注學生實際。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點，有的放矢地表揚才有實效。語文首先是語言的學問，課堂上書聲瑯瑯是理所當然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道?！贝_實如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關系。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力?！肚艟G記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動；其二，允許學生自我的理解，并肯定其合理性。推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開?！肚艟G記》教學反思8高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經驗，我覺得在這次學校組織的骨干教師、十二在教學設計上，我主要突出了以下幾個特點：一、圖片式導入，激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生從直觀上體會綠色的象征意義。優(yōu)美而又生機勃勃的畫面激發(fā)了學生對綠色的象征意義的聯(lián)想。二、對課文內容探究，主要采用小組探究交流的模式。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。這樣既做到了有的放矢，又使學生由淺入深，循序漸進的理解文章的內容好主題。讓學生們學習綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學觀。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結果，這方面是我在以后教學工作中著重努力的地方。 首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。而是要引導學生探究結論。在這堂課中我對學生的激勵不夠，沒有對學生進行及時鼓勵，本來就很拘謹?shù)膶W生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，準確把握知識要點。二是要對學生的活動多加肯定，表揚。以上是我對《囚綠記》課堂教學的體會與反思。所以在教學中，我和同學們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導學生培養(yǎng)搜集信息的能力，強調他們對課文的整體感知能力，整個教學過程顯得比較自然流暢。整節(jié)課在師生的對話中生成，學生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學生沒真正參與進來，這與他們的學習習慣有關，但是我在今后的教學中要努力創(chuàng)設一個人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣；在對話過程中，自己還要注重教學語言，更豐富有趣一些?！肚艟G記》教學反思10xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。結合這兩位老師的點評和我個人的感受，下面我將從課前準備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學反思。課前只有三天的時間來準備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準備的時間加起來最多只有兩天。同時我查閱了大量的資料來輔助完成導學案和教案，但由于時間緊張，來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開課的一個瑕疵。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學生的探究熱情被充分調動起來，而且討論的成果也很有價值。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原因，但從主觀方面來說我的教學能力確實有待提高，特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后，頓覺和她們的教學能力的差距還很大。第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對學生的課前預設未把握準確，導學案“問題探究”的這一問題設置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預想多用了五分鐘時間來引導學生理解，導致課堂教學的后半段的亮點沒有得到充分突出。怎樣對學生作出比較準確的預設呢？我認為這就取決于教師在平時的課堂教學和作業(yè)批改的過程中是否關注到了每個學生的能力和特點。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”字，不關注每個學生的答題方式，那么必然地就對學生的能力模糊于心。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預設確實并未做得十分準確?！敖虒W”不僅需要教師充分地備好一堂課，實現(xiàn)“教好書”這一目標，而且需要教師細心地關注到每個學生的學習情況，因材施教，才能實現(xiàn)學生“學好書”這一終極目標。只有吸取教訓、保存優(yōu)勢，我才能更快地成長起來，我教的學生才能更好地學習?！肚艟G記》教學反思11《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點，備課時我設計了欣賞綠之美體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導學生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。這節(jié)課的實施較順利地完成了教學設計流程，重難點的學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求；二是教學內容過于追求全面，沒有進行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統(tǒng)意義，不能調動學生產生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學生結合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠?！肚艟G記》。）生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。那么，讓我們帶著這樣的質疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？生：（齊）常春藤。師：能不能將視野再擴大一些呢？生：（齊）北平的一家公寓。師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。”師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……（沒等我說完，學生搶著回答。”師：作者喜歡這綠色的原因是什么？生：（齊）“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂。（學生齊讀，明顯在語氣上加強了。（學生思考，短暫的沉默。師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？生：生命和希望。師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。師：我們同學回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？生：依賴。師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。（學生鼓掌。生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。）（女生齊讀5～7段。）生：綠是如此的可愛。生：綠是如此的生機勃勃。生：綠是如此的寂寞。請同學們三看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。（學生齊讀。）師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？生：（齊）引綠入室。師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。）師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出