【正文】 他們的思想境界很有幫助。2)完成小作文：對于作者因?yàn)椤皭劬G”而“囚綠”的做法你贊同嗎?為什么?字?jǐn)?shù)300字以上。理解作者對自由與光明的向往和追求。難點(diǎn):體會以小見大的寫法，理會含蓄優(yōu)美的語言。絕代散文家39。異族的欺凌，祖國蒙受極大的恥辱39。孤島39。寂寞39。激怒39。學(xué)習(xí)過程： 個人預(yù)習(xí)：作者簡介：生字正音。了截爽直 —— 急不暇擇 —— 抑郁—— 蔥蘢—— 攀援—— 幽囚—— 囚系—— 烽煙—— 揠苗助長___ 猗郁__ 文章題為39。39。字的含義是什么？本文敘述了一件什么事？自主探究，小組交流：本文以對39。的情感為線索，作者的感情發(fā)生了怎樣的變化？依據(jù)這一點(diǎn)給本文分一下結(jié)構(gòu)層次。鞏固練習(xí)，拓展提升：找出第一部分的修辭手法，并分別分析它們的作用。學(xué)習(xí)排比、比喻、擬人的修辭手法，品味本文含蓄優(yōu)美的語言。學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)重點(diǎn): 掌握內(nèi)容，把握主旨，體會作者的思想感情。學(xué)習(xí)過程： 個人預(yù)習(xí)：背誦第一課時的解詞作者“囚綠”的意圖最初是緣于什么？自主探究，小組交流：找出文中描寫“囚綠”后“綠”的形象的語句。鞏固練習(xí)，拓展提升：（）A、涸轍g249。 ．．．B、婆娑 sha流連li225。 ．．C、珍重zhēn猗郁qī毫不猶豫．．．y249。n菌囚系．j236。．．．． B、我漸漸為這病損的枝葉可憐。．． D、臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（1）我要借綠色來比喻猗郁的年華。．．婆娑： 為中心，指出綠是，贊美了綠“ ” “ ”的精，表達(dá)了作者對 的熱愛和向往之情。（1）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（）（4）有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？（）作用：___________________________ _ 。（）（2）門雖然是常開著的，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的。（）（3）它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔軟，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我不得不變更我的計(jì)劃。談?wù)勀阆矚g或厭惡哪種顏色，理由是什么？綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。當(dāng)我在這小房中安頓下來,我移徙小臺子到圓窗下,讓我的面朝墻壁和小窗。但我并不感到孤獨(dú)。我望著這小圓洞,綠葉和我對語。我快活地坐在我的窗前。人是在自然中生長的,綠是自然的顏色?？此鯓由扉_柔軟的卷須,攀住一根緣引它的繩索,或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉,漸漸變青,漸漸變老。下雨的時候,我愛它淅瀝的聲音,婆娑的擺舞。2．“我了解自然無聲的語言,正如它了解我的語言一樣?！边@句話的言下之意是什么？4．這幾段文字中有許多表現(xiàn)作者心理感受的句子，選擇一處進(jìn)行賞析。”；B 中“娑”應(yīng)讀“suō”；C 中“猗”應(yīng)讀“yī”。 應(yīng)是“蔥蘢的愛和幸福”、“猗郁的年華” 生命、希望、慰安和快樂 永遠(yuǎn)向著陽光生長 永不屈服于黑暗 光明、生命與自由 6.（1）排比（2）比喻（3）反復(fù)（4）反問作用：各種修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章語言的表現(xiàn)力，使文章語言更加優(yōu)美生動；增強(qiáng)了文章的抒情性，使作者的情感更為真切感人。課內(nèi)閱讀1．寫“我”享受房間的綠色。從下文“囚綠”的內(nèi)容來看，我并不能真的了解綠。4．示例：“我疲累于灰暗的都市的天空,和黃漠的平原,我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”采用比喻的修辭手法，抒發(fā)了對綠的強(qiáng)烈的熱愛。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）③、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）（三）、研讀“囚綠”部分。教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。板書： 對生活的熱愛對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。（第1213節(jié)）學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。板書： 呼喚自由和光明（五）、研讀“思綠”部分。第四篇：囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)反思囚綠記教學(xué)反思1《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅(jiān)貞不屈、英勇抗?fàn)幍奈恼?。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠(yuǎn)，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點(diǎn)。針對《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點(diǎn)，備課時我設(shè)計(jì)了欣賞綠之美體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補(bǔ)充介紹作者背景及當(dāng)時在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。閱讀共鳴并與大家一起分享。囚綠記教學(xué)反思211月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無處下手。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。另外，問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。問題層層推進(jìn)的同時，學(xué)生也深入理解了文章。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍?！?要想所設(shè)計(jì)的問題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。囚綠記教學(xué)反思3文本是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語文的廣，并在他們的語言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的`方法。另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少動口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會更好，學(xué)生也要增加動手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實(shí)所感，寫出文采來，則是一次很好的鍛煉機(jī)會。五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機(jī)的幼苗，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問題。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學(xué)生們談對這個問題的看法。在課堂教學(xué)過程中，感覺對學(xué)生的調(diào)動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺不夠好。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。我會在以下的幾個方面加以改進(jìn)。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。同時，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動中，我覺得還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來。提高學(xué)生思考的積極性。囚綠記教學(xué)反思5研讀《囚綠記》后，往往會產(chǎn)生疑問，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應(yīng)是此時此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊(yùn)含的意義。結(jié)合文本的多處語言線索，我以為綠的含義應(yīng)是多重的，它可以包括：愛的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。所以我以為，要理解好主旨，應(yīng)從綠入手。要做到這一點(diǎn)還是需要會抓、讀文中關(guān)鍵詞句。前問探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。希望在讓學(xué)生理解文本的同時，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法?！毒G》只能留作作業(yè)了，主要問題在課堂進(jìn)度前松后緊，說明設(shè)計(jì)還是有問題。反復(fù)思量后，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：首先，導(dǎo)入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。誰言柔可屈，坐見蟠蛟螭”，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn)，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點(diǎn)，能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會他的心境。解釋詩句用了些時間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識理解層面，沒能真正進(jìn)入情境。由此，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個側(cè)重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中，將疑問提出，我將之收集起來，歸納整理，然后再課堂上解決。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時，文本中還有些語句問題學(xué)生不明白的，那么通過這個環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充。所以，課后我想，是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡單點(diǎn)撥下，時間不應(yīng)分配太多。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。學(xué)生在讀過兩遍課文后，很快能找出綠對光明、自由的向往。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。顯然，在我巡查更小組研讀課文時，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。因此體會作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。有些問題看似簡單，馬上能找到答案，實(shí)際上還未深讀，學(xué)生并不知其所以然。囚綠記教學(xué)反思6在新課程下，如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。開學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對象；每次討論或活動中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎懲分明。二、課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種可能出現(xiàn)的情況。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊。三、學(xué)習(xí)中要關(guān)注學(xué)生實(shí)際。在這個過程中，教師的39。四、要體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)。有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。囚綠記教學(xué)反思7xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評和我個人的感受，下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學(xué)反思。課前只有三天的時間來準(zhǔn)備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準(zhǔn)備的時間加起來最多只有兩天。同時我查閱了大量的資料來輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時間緊張，來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開課的一個瑕疵。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動起來，而且討論的成果也很有價值。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的一個客觀原因，但從主觀方面來說我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高，特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后，頓覺和她們的教學(xué)能力的差距還很大。第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)案“問題探究”的這一問題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時間來引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點(diǎn)沒有得到充分突出。怎樣對學(xué)生作出比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為這就取決于教師在平時的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過程中是否關(guān)注到了每個學(xué)生的能力和特點(diǎn)。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”字，那么必然地就對學(xué)生的能力模糊于心。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預(yù)設(shè)確實(shí)并未做得十分準(zhǔn)確。“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實(shí)現(xiàn)“教好書”這一目標(biāo)，而且需要教師細(xì)心地關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標(biāo)。只有吸取教訓(xùn)、保存優(yōu)勢，我才能更快地成長起來，我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。囚綠記教學(xué)反思8xxxx年xx月x日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。第一，課時安排比較恰當(dāng)。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經(jīng)過備課和對學(xué)生學(xué)情的分析，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過對這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。用一個課時的時間進(jìn)行品味語言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個活動。第二個