兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)-在線瀏覽
2024-10-16 22:33本頁面
【正文】 什么？（3）我們繼續(xù)參觀森林公園，看，眼前又出現(xiàn)了什么？根據(jù)這些條件你會(huì)提哪些問題？根據(jù)學(xué)生的回答，出示問題，再讓學(xué)生分別解答。】四、全課總結(jié)。學(xué)生自主探究、獨(dú)立解決實(shí)際問題，往往是在生活經(jīng)驗(yàn)或直覺的支持下進(jìn)行的。我安排學(xué)生將他們解決的“兩只猴一共采了多少個(gè)？”與“大猴比小猴多采多少個(gè)？”相比較，尋找兩者的區(qū)別和聯(lián)系。把解題的步驟和方法作為對(duì)象，通過交流辨析，使學(xué)生在再認(rèn)識(shí)的過程中形成思路。練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng)。第二篇：兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)課 題：兩步計(jì)算的實(shí)際問題三（3）班 秦 峰教學(xué)內(nèi)容：教科書第4344的例題和“試一試”，第4344頁的“想想做做”第14題。感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識(shí)、習(xí)慣。教學(xué)具準(zhǔn)備：情境教學(xué)掛圖。今天，老師發(fā)現(xiàn)你們穿的衣服很漂亮，你知道你的上衣和褲子誰買的嗎？你知道它們價(jià)格嗎？這節(jié)課我們就來解決一個(gè)有關(guān)買衣服的問題。教學(xué)例題。出示褲子標(biāo)價(jià)“28元”，營業(yè)員阿姨說：“上衣的價(jià)錢是褲子的3倍。我們可以先用一條線段表示出褲子價(jià)錢。要求一套衣服一共要多少錢，也就是求褲子和上衣的價(jià)格一共是多少，我們可以這樣表示問題（畫出括號(hào)，寫上？）。（4）交流：誰來說說你是怎樣列式的？你會(huì)解答嗎？（指名說，教師板書）說說先算什么，再算什么。如果有學(xué)生說出第一種解法，先讓學(xué)生說出算式，教師板書。所以第二步用284求出一套衣服的價(jià)錢。（1）談話：媽媽想考考玲玲，她把問題改了改。（2）談話：我們先看線段圖，問題改了，線段圖要不要改？怎樣改？ 你能指出要求的是哪部分嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板上改線段圖。指名板演。（4）提問：有用第二種解法解答的嗎？如果沒有，不再教學(xué)這種解法；如果有第二種解法解答的，讓學(xué)生板演，并說出自己的想法。提問：這兩道題在解答方法上有什么相同和不同的地方？ 在學(xué)生回答時(shí)，把課題板書完整。做“想想做做”第1題。獨(dú)立解答后交流是怎樣解決的。做“想想做做”第2題。獨(dú)立解答。說說先求什么，再求什么。提問：題中告訴我們哪些信息？要我們做什么？ 學(xué)生各自填表。補(bǔ)上合適的條件。（2）補(bǔ)上一個(gè)條件，使它成為一道兩步計(jì)算的問題。出示情境圖。四、布置作業(yè)。教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了較多的問題，有自身的問題也有對(duì)教材把握的問題，特別是對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析與表達(dá)還有不足。沒有讓學(xué)生完整的表達(dá)題意，特別是對(duì)問題的重視沒有進(jìn)行充分訓(xùn)練，以及問題在線段圖的正確表達(dá)、表達(dá)方式的正確指導(dǎo)，因此出現(xiàn)了較多的畫圖問題這將影響學(xué)生以后對(duì)應(yīng)用題線段圖正確率。教學(xué)語言的正規(guī)性與正確性是我的最大毛病。第三篇：兩步計(jì)算的實(shí)際問題的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)（下冊(cè)）第87~88頁。使學(xué)生能從開放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，能夠從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。使學(xué)生在解決問題的過程中，積極與同伴進(jìn)行交流，體會(huì)成功的快樂。課件演示小猴摘桃的情境?！碧釂枺喝绻闶切『?，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。談話：（課件演示長尾猴說：“每天吃9個(gè)，吃了3天。通過問題“這兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生整理已知的信息，熟悉問題情境。]2． 探究解決方法。學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。（2）從問題想起。如果學(xué)生不能想到從問題想起，則進(jìn)行如下引導(dǎo)：要求還剩多少個(gè)桃，必須知道哪兩個(gè)條件？題目中沒有直接告訴我們吃了多少個(gè)桃，怎么辦？[設(shè)計(jì)意圖：預(yù)計(jì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的情況，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)方案，可以使教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對(duì)自如。]談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問題嗎？學(xué)生嘗試列式，教師板書：（1）吃了多少個(gè)桃？9 3 = 27（個(gè)）（2）還剩多少個(gè)桃？42 — 27 = 15（個(gè)）提問：9 3求得的是什么？42 — 27為什么會(huì)得到剩下的呢？[設(shè)計(jì)意圖：對(duì)上面兩個(gè)問題的討論，能幫助學(xué)生更好地理解每一步計(jì)算的含義，明確實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系。提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？4． 遷移解題思路。毛毛猴說：“我一共摘了42個(gè)桃?！贝罂ㄌ岢鰡栴}：“還剩下多少個(gè)？”提問：要解決這個(gè)問題，應(yīng)先求什么？學(xué)生獨(dú)立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。（2）42—9=33（個(gè)）；33—12=21（個(gè)）。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生比較例題與“試一試”在解法上的相同點(diǎn)，比較“試一試”的兩種解法的不同點(diǎn)，既遷移了例題的解題思路，又提高了學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力。學(xué)生敘述題意后，提問：要先求什么？為什么？學(xué)生獨(dú)
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1