【正文】 引出新概念，將其納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)部位，產(chǎn)生對(duì)新概念的理解，這就是概念同化。教師：甲、乙在 1s 內(nèi)分別對(duì)物體做了多少功？ 學(xué)生：甲在 1s 內(nèi)做功 10J，乙在 1s 內(nèi)做功 15J。這說明了什么？ 學(xué)生討論。學(xué)生：物體在 1s 內(nèi)（單位時(shí)間）所做的功反映了物體做功的快慢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書中，多處涉及到物理學(xué)史也物理學(xué)史內(nèi)容也是中學(xué)物理的有機(jī)組成部分。讓學(xué)生了解物理學(xué)史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)物理概念的理解。科學(xué)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展 , ，是最能觸動(dòng)學(xué)生將 “ 物理 ” 與 “ 社會(huì) ” 緊密相連的教學(xué)設(shè)計(jì)素材。、小魔術(shù)、小幽默設(shè)計(jì)物理情景 學(xué)生喜聞樂見 , 注意力快速集中 , 大腦興奮程度高 , 課堂氣氛活躍。設(shè)計(jì)時(shí)選用的素材要緊扣物理概念，為概念教學(xué)所需，被概念教學(xué)所用。小故事：你是誰？故事發(fā)生在天堂里。愛因斯坦大聲數(shù)完 “2?? 10”，取下蒙在眼前的黑布，他驚訝地發(fā)現(xiàn)牛頓就站在面前。我抓住牛頓了！” 愛因斯坦興奮地喊著?！?愛因斯坦相信自己的眼睛?！?愛因斯坦這才注意到地板上畫了個(gè)方框，牛頓就站在方框中間。教師接著講后半部分：愛因斯坦恍然大悟： “ 可不是嗎，一牛頓的力作用在一平方米的面積上產(chǎn)生的壓強(qiáng)是一個(gè)帕斯卡?！?這時(shí)，躲藏在沙發(fā)背后的帕斯卡再也忍不住了，他大喊道 “ 牛頓，你不是帕斯卡！” 大家都愣住了。用壓力與受力面積的比值來表示。161。我暈！讓我用狹義相對(duì)論來解釋解釋，這個(gè)、這個(gè) ?? 我不玩了。請(qǐng)你幫愛因斯坦算一算，牛頓到底對(duì)地板產(chǎn)生了多大的壓強(qiáng)？ 假設(shè)牛頓的質(zhì)量為 70kg，雙腳與地板接觸面積為 350cm 2。表演時(shí)裝滿水，蓋好蓋子。遞給學(xué)生，學(xué)生手握瓶側(cè)，水即噴出。小幽默：花園里發(fā)生了一起重大交通事故。面對(duì)交警的調(diào)查，驚魂未定的小蝸牛說：噢，警官先生，這一切實(shí)在是發(fā)生的太快了！我真的什么也記不清啦。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師對(duì)物理概念教學(xué)內(nèi)容有多種理解，學(xué)生認(rèn)知能力也有所不同，以情景創(chuàng)設(shè)的多樣性為學(xué)生建立正確的物理概念和逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，以多樣的交互方式激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提供給學(xué)生多種學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，才能滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)與不同認(rèn)知的需要。在概念教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和技能外，還要能充分利用學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在概念教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知程度，更要重視學(xué)生建立概念的過程和方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念 “ 從生活走向物理，從物理走向社會(huì) ”，凡是生活中常見的概念、與人類活動(dòng)息息相關(guān)的概念、社會(huì)需要的概念都可以選為教學(xué)內(nèi)容。此前 , 學(xué)生頭腦中已存在“物質(zhì)”、“相互”、“作用”等概念，這是形成“力”的概念的前期意識(shí)。而手推桌子，桌子又有一個(gè)力作用于手，這種相互的關(guān)系，要通過大量事實(shí)和實(shí)驗(yàn)的支持轉(zhuǎn)化為對(duì)“相互”的理解。固定在小車上的磁鐵相互吸引或排斥時(shí)觀察小車的運(yùn)動(dòng)?！傲Α边@一物理概念的內(nèi)涵就豐富了，從而形成正確的“力”的概念。概念教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性，考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的作用與影響。比如，學(xué)生在日常生活中觀察到鐵塊、石塊沉入水中的現(xiàn)象，于是在頭腦中形成了鐵塊可以沉沒于任何液體中的認(rèn)識(shí)。對(duì)物理概念教學(xué)產(chǎn)生阻礙作用。在此過程中，學(xué)生親自參與探究并體驗(yàn)物理學(xué)家們?nèi)绾瓮ㄟ^探究獲得物理概念和理論，經(jīng)過較長時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生必然會(huì)思維活躍，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，熟練地分析和解決問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在設(shè)計(jì) “ 浮力 ” 的教學(xué)中，可采用讓學(xué)生預(yù)習(xí)、提問、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、從中選取部分有價(jià)值的問題解答。學(xué)生通過觀察浸沒在水中的乒乓球往上運(yùn)動(dòng)，感知浮力的概念（浮力的大小、方向、施力物體）；通過觀察彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)的石頭在空氣和水中示數(shù)的變化，感知下沉的物體也受到浮力?！?授之以魚，不如授之以漁 ”。物理學(xué)研究方法很多，中學(xué)物理經(jīng)常采用的有：觀察和實(shí)驗(yàn)法、歸納與演繹法、分析與綜合法、比較與分類法、抽象與理想化方法、數(shù)學(xué)法、等效方法、類比方法、控制變量法、科學(xué)探究法等。例如：初中階段在講述 “ 沸騰 ” 這個(gè)概念時(shí)就采用了這種方法?？茖W(xué)探究原來指科學(xué)家由于研究自然界并基于此研究獲得的證據(jù)而提出種種解釋的不同途徑；當(dāng)前，科學(xué)探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，如 “ 比熱 ”、“ 沸騰 ” 等概念的教學(xué)就是采用此方法。這是概念教學(xué)中的一個(gè)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)增加了 “ 了解電磁波的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響 ”。這充分體現(xiàn)了注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展的基本理念。在活動(dòng)建議里要求調(diào)查電磁波在現(xiàn)代社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中對(duì)物理概念的本質(zhì)揭示得越深刻，就越能使學(xué)生牢固地掌握事物的本質(zhì)，而不至被非本質(zhì)的東西所迷惑。在中學(xué)物理教學(xué)中，一個(gè)完整的物理概念的形成，在許多情況下并不是一次能學(xué)深、學(xué)透、學(xué)到位的，它有一個(gè)由淺入深、多次反復(fù)的發(fā)展過程?！?電壓 ” 的概念在第六章學(xué)習(xí)，但在第五章的 “ 學(xué)習(xí)電源 ” 里就涉及了這一名詞，這是考慮到多數(shù)初中學(xué)生已經(jīng)或多或少聽到過電壓這個(gè)名詞，而對(duì)于學(xué)生，電源的使用并不要求對(duì)電壓這個(gè)概念有較深理解，因而這個(gè)概念可以拿來就用。對(duì) “ 溫度 ” 這一重要物理概念的表述，教材中并沒有特別強(qiáng)調(diào)溫度的定義，而是列舉了大量的自然界的溫度。教材將熱力學(xué)溫度的概念放到了 “ 動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理 ” 的習(xí)題中，作為物理研究問題的一種方法給予提示。新課程提倡教學(xué)方式以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的。課堂上如開展閱讀、討論、講故事、競(jìng)賽、游戲活動(dòng)，課外聽科技講座，參加科技晚會(huì)、科技游藝會(huì)、科技小創(chuàng)造，動(dòng)用公共媒體、電視、報(bào)紙、科學(xué)期刊或因特網(wǎng)等，都能獲得或提高對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)。再如在 “ 重力 ” 的教學(xué)中，組織學(xué)生查閱有關(guān)資料，撰寫小論文，談自己對(duì)重力的認(rèn)識(shí)，如有的學(xué)生談到大氣、水與重力的關(guān)系，有的談到如果沒有重力，飛機(jī)不會(huì)失事，人們可以站著睡覺，可以舉起很重的東西，地球上不需要起重機(jī)等。第二篇：初中物理實(shí)驗(yàn)與物理概念教學(xué)設(shè)計(jì) 心得體會(huì)初中物理實(shí)驗(yàn)與物理概念教學(xué)設(shè)計(jì) 心得體會(huì)學(xué)習(xí)了《初中物理實(shí)驗(yàn)和物理概念教學(xué)設(shè)計(jì)》的專題講座，體會(huì)很深。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)：保持對(duì)自然界的好奇，發(fā)展對(duì)科學(xué)探索的興趣，在了解和認(rèn)識(shí)自然的過程中有滿足感及興奮感；學(xué)習(xí)一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在解決問題或作決定時(shí)能嘗試運(yùn)用科學(xué)原理和科學(xué)研究方法；經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)；具有創(chuàng)新意識(shí)，能獨(dú)立思考，勇于有根據(jù)地懷疑，養(yǎng)成尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；關(guān)心科學(xué)發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。按照認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思維的正確發(fā)展?！?帶著問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、判斷、推理等實(shí)踐與思維活動(dòng)，就能使思維按層次展開。初中物理概念以物理現(xiàn)象、物理過程和物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，是形成物理規(guī)律的前提，是培養(yǎng)學(xué)生掌握物理科學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)，是解決物理問題的核心。如果學(xué)生對(duì)概念不理解或死記硬背，就不能真正的掌握物理規(guī)律和物理公式，要應(yīng)用物理規(guī)律去解決實(shí)際問題就會(huì)感到困難。學(xué)生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，運(yùn)用物理知識(shí)去說明日常生活的各種問題有較大的困難，關(guān)鍵在于對(duì)物理概念的一知半解。因此，認(rèn)真研究物理概念的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理解物理概念，并運(yùn)用概念解決相關(guān)實(shí)際應(yīng)用成為我經(jīng)常思考的問題。一、前后聯(lián)系，做好鋪墊“密度”一節(jié)的概念收入，是在演示實(shí)驗(yàn)“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系”的基礎(chǔ)上，逐步推出的。對(duì)質(zhì)量的測(cè)量，教學(xué)中是采用托盤天平進(jìn)行精確測(cè)量的。待實(shí)驗(yàn)完全正確操作后，在書上畫一個(gè)表格記錄下同體積的鋁塊，銅塊，鐵塊的質(zhì)量，以備下節(jié)實(shí)驗(yàn)借用此數(shù)據(jù)，從而為下節(jié)教學(xué)節(jié)約時(shí)間做好鋪墊。初中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都較少，思維活動(dòng)往往依靠直觀的現(xiàn)象。從物理現(xiàn)象的特征出發(fā)，提出物理概念，可使學(xué)生對(duì)研究的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學(xué)生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。教學(xué)開始，讓幾個(gè)學(xué)生伸出雙手，將準(zhǔn)備好的相同體積的水和水銀一一放在學(xué)生雙手上，讓他們說出感受。這樣使學(xué)生獲得與概念有聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，又因不能解釋其原因，使得學(xué)生急于了解原因，探索新知識(shí)的興趣驟然提高。三、優(yōu)化教法，重視過程教學(xué)過程是一種由教師引起，并在學(xué)生相互作用下，不斷協(xié)調(diào)發(fā)展的“教師—學(xué)生—客體（教材、教具等）”系統(tǒng)的調(diào)整控制過程。新課改要求學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生應(yīng)從教師提供的情景中提出問題，引起注意，激發(fā)興趣；并能對(duì)教師所提供的素材進(jìn)行觀察、比較、分析和歸納；同時(shí)要對(duì)問題展開討論。在學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)以后，教師的主導(dǎo)