【正文】 的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術(shù)和教學能力的。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術(shù)上體現(xiàn)出來的。教師的語言應富有激情。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。回想我們的學生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學生又怎能不如沐春風、如飲甘醇？作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術(shù)的教育家。朱華鋒第三篇：教師業(yè)務學習筆記小學教師教育理論學習筆記好教師的品質(zhì)人們心目中喜歡怎樣的教師的想法之后，歸納出的“好教師”的12種品質(zhì)： ——他的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學了。——他帶我們到課堂以外，并幫助我們?nèi)グ阉鶎W習的知識用于生活?！麜o予你應該得到的，沒有絲毫偏差?！蚁嘈潘c別人一樣也會發(fā)脾氣，不過我從未見過。——當他發(fā)覺自己有錯，他會說出來，并會嘗試其他方法?！鋈婚g，我能順利念完我的課本，我竟然沒有察覺這是因為他的指導。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。學校制定了各項規(guī)章制度，如：《楊村第八小學數(shù)學教師職責》、《楊村八小教師教研活動制度》、《楊村八小備課管理制度》、《楊村八小作業(yè)批改管理制度》、《楊村八小減負制度及措施》等，正因為教科研對數(shù)學教師的專業(yè)成長起到了積極的促進作用，《楊村八小專任教師考評細則》中，增加了教科研的考評權(quán)重，教師考核成績總分是100分，其中教科研占13分。規(guī)范的規(guī)章制度的建立，為貫徹落實新課程改革，開啟了綠燈，提供了保障。學校創(chuàng)造一切方便條件為教學服務?？傊?，將學校所有的教育教學資源都利用起來，為新課改的順利實施提供資源的保障。張艷苓校長是小學數(shù)學國家級骨干教師、市級學科帶頭人，他先后2次對數(shù)學教師進行了《在課改實踐中用心經(jīng)營自己》、《不辱使命迎接挑戰(zhàn) 更新觀念 提高質(zhì)量》的課改培訓，她從自己多年的學習與實踐過程中，提煉出有價值的內(nèi)容與大家共享，劉民英主任是小學數(shù)學區(qū)級學科帶頭人，她主講了《新課程改革的小學數(shù)學課堂應關(guān)注什么? 》的講座。，做實踐的反思者、行動的探究者和敘事的研究者首先，鼓勵教師自學。另外，每位數(shù)學教師都自費訂閱一份報刊，堅持手抄業(yè)務學習筆記。由于學習和交流的機會多，廣大教師勤積累善反思，樂于撰寫教育隨筆和教學論文。在我們的引領(lǐng)下，廣大教師筆耕不輟，發(fā)表區(qū)級以上發(fā)表或獲獎論文、教學案例多達50余篇，約合每人均有3篇文章發(fā)表或獲獎，編輯我校數(shù)學學科《教師回顧與展望集》、《課堂觀察診斷與分析文集》、《教師論文集》、《教師反思集》、《教師論壇集》、《教學案例集》?！按蜩F先要自身硬”，我們注重教師的專業(yè)引領(lǐng)。另外，還邀請市、區(qū)專家來我校講座和指導課，聘請區(qū)內(nèi)資深教研員當教師的導師，這些做法都起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。通過與名師思維的碰撞，廣大教師漸漸找準了定位、明晰了自我，看到了差距，隨之產(chǎn)生了危機感和緊迫感，追求成為一名高素質(zhì)、高品位的數(shù)學教師，成為了每一位教師自身的成長的需要和奮斗目標。三、實踐反思與理論研究相結(jié)合，推進課改工作不斷深入（一）開展校本教研，提升數(shù)學教師解決實際問題的能力。同科教師共享電子教案，學期初備課、周前備課、課前再備課。教研以專題研討為主要形式,研討中突出五個環(huán)節(jié):圍繞專題搜集資料、達成共識、形成解決問題的方案、課例實踐、集中反思。在專題研究的過程中，開展豐富多樣的活動，有教師論壇、課堂自我診斷與分析這樣的教師自主參與的教研的交流；有高效課堂的講座、專業(yè)技能培訓等；還有教師同說一節(jié)課、各學科知識結(jié)構(gòu)圖展評這樣的同伴互助的教研。校本教研中的“同講一節(jié)課”、“同說一節(jié)課”直面課堂、聚焦課堂，引發(fā)爭議、提出問題、解決問題，開展“教師論壇”，展示教師的所思和所想，在多維的互動中實現(xiàn)理論與實踐的對話，使得研究與實踐、交流與反思有機地融為了一體，教師在教研中得到的實惠，樣樣都是營養(yǎng)品。各年級組建了課外興趣小組，有低年級的計算組、中高年級的奧數(shù)組。在課改實踐過程中，為了夯實數(shù)學學科基礎(chǔ)，提高學生基本的計算能力，為今后的學習備足后勁，各年級均建立計算題庫，題庫收集本年級一學年比較典型的計算題，題庫包括有基礎(chǔ)題、技巧題、易錯題、延伸題、易混題等。（三）開展課改專題的研究，促進我校數(shù)學課改工作上水平教科研工作的順利開展，也需要以校本教研和校本培訓做保障。在大力倡導教科研的情況下，學校開展的各項活動都以教科研為中心。以科研促教研，以教研帶動課堂教學效益的提高。校本教研中的“同講一節(jié)課”活動貼近課題，作為課題研究的重要研究資料；開展“教師論壇”活動，主要內(nèi)容反映就是教師在課題研究中的所思和所想；課題研究的成果用課改展示活動向全縣作匯報。課堂上：學生思維敏捷，他們愛上數(shù)學課，更愛提各種各樣的問題，學習的自信心增強了。今后，我們將繼續(xù)秉承“以學生為本，追求發(fā)展、追求卓越”的教育理念，扎扎實實推動我校數(shù)學學科的教學改革與實踐，為追求自身的不斷成長和教育教學的不斷發(fā)展而不懈努力。第四篇：2015——2016學年教師業(yè)務學習筆記2015——2016學教師業(yè)務學習筆記學習時間：2015年8月26日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師學習內(nèi)容：聽課目的與聽課類型我們知道，聽課是一種經(jīng)常性活動，而每一次聽課對授課者或聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的活動。為此，每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對的針對性，解決一兩個主要問題。一般領(lǐng)導者常見的聽課類型有以下幾種。首先了解教師執(zhí)行教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀態(tài)等。同時也是為了督促教師的教學工作。是領(lǐng)導監(jiān)督、督促教學的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取蹲班跟蹤聽課。要進行指導，校長就應有一定的理論修養(yǎng)和教學經(jīng)驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領(lǐng)導要同教師一起備課，研究教材、教法、設(shè)計教案，必要時還要指導試講。三、總結(jié)推廣型聽課總結(jié)、推廣、交流課堂教學經(jīng)驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師。有的總結(jié)推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結(jié)的過程才能夠完美。也可以針對教師進行單項實驗提高。實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經(jīng)驗的中、青年教師骨干。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領(lǐng)導不要指責、埋怨，關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過反復試驗后得出。但這種類型聽課主要指領(lǐng)導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或?qū)W習某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質(zhì)課。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中，一種聽課活動，有時也能完成幾項任務。學習時間：2015年9月7日 學習地點：辦公室 參加人員：全體教師 學習內(nèi)容：聽課方式的選擇聽課方式是指聽課者所采用的具體聽課形式與方法聽課類型與聽課方式既有聯(lián)系又有區(qū)別。一、同備課，再聽課式這種聽課的方式，實驗性、指導性的聽課類型運用較多。三、“突然襲擊”式這是一種檢查了解性聽課，目的在于真正了解一個教師的教學水平和工作態(tài)度。尤其對那些學生和家長反映大，教學成績差的老師的課，應特別采取這種聽課方式。四、重點反復式這多是指導性聽課，目的幫助教學能力較低的教師提高教學能力，適應教學需要。五、指定內(nèi)容式這種方式多為檢查、評估性聽課，目的在考查教師的獨立處理教材能力和課堂教學水平。這種模擬就是現(xiàn)在普遍開展的說課活動。八、應邀式這種方式也多為指導性聽課，目的在于鼓勵和保護教師探索課堂教學規(guī)律的積極性，并幫助指導他們提高教學水平和能力。十、分層次，分別指導式在一所教師較多的大學校，由于師資水平、教學經(jīng)驗管愛好特長的差異，領(lǐng)導聽課不能千篇一律地對待，可以根據(jù)青年、中年、老年教師分層聽課，分別指導。一是教學實錄，二是教學評點。（一）課堂實錄包括：聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；教學過程。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內(nèi)容來確定，通常有下面三種形式： 一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。三是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。包括：教材處理與教學思路、目標；教學重點、難點、關(guān)鍵；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計；教學方法的選擇；教學手段的運用；教學基本功；教學思想；其他。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄本上。這里值得提出來的是，在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。顯然這種聽課記錄其價值是不太大的。二、依據(jù)聽課重點，抓住記錄要點，往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結(jié)果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要突出某一個方面。在記錄時，有時來不及把想寫的都記錄下來，還可以留空位子，待有空閑時間時進行補遺。通常，評課形式有這樣幾種。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的方法。二、集中討論式這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發(fā)引導，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言，言無不盡。三、書面評議式書面評議法由主持人限制在一定時間內(nèi)，讓每個聽課者寫