【正文】 才，教師是關鍵。視頻案例分析2：今天的案例中，在講解視頻的使用原則時，舉了一個《大國崛起》專題片中法國部分開頭一部分的視頻，我覺得這段視頻很好的體現了利用視頻的三個原則。視頻在現在歷史教學中是一個很重要的資源，但在教學實踐中要很好的把握這三個原則，以使課堂效果達到最優(yōu)化。課標新理念強調要把學生帶入課堂中來，并使他們成為課堂的重要分子，并在這個過程中激發(fā)他們學習的積極性，以及鍛煉他們各種自我學習的方法與能力和培養(yǎng)他們健全的人格及正確的價值觀，以改變過去老師單一主導的課堂所具有的缺陷。這就要求老師不但要擁有寬闊的視野和知識面，而且還要具有新的教育理念和方法，在以后的教學實踐中通過不斷的學習來達到這一要求。在教材內容方面改變了以往以橫為主的傳統(tǒng)模式，而是采用專題模式，以縱為主，把本來孤立的專題歷史模塊有意識的進行整合，加強了政治、經濟、文化之間的相互聯系和影響，強調突出“歷史感”，以具體歷史事實和時代背景帶出核心歷史內容，而不是孤立、靜止地介紹某些制度、事件、現象、和人物，從而避免純政治學、法學、文學、科學學科的專業(yè)化和學術化特征。從而也就為現代社會培養(yǎng)更多的高素質人才和合格公民。首先，在教學模式上，采用專題式教學，和以往的教學模式有很大的區(qū)別。而專題式教學是生動的再現歷史的真實內容，在教學過程中讓學生通過討論、探究等多種教學模式自己得出結論。其次，在教學目標上，新課程強調了對學生人文情懷的培養(yǎng)。因為新課程中將古今中外歷史的各個方面進行整合，采用混編的方式，各個歷史知識點縱橫交錯，有利于學生形成較為完整、系統(tǒng)的歷史概念。章節(jié)式體系將中國歷史與世界通史分開編寫，難以立體、全面、清晰的展現歷史的全貌，而專題式體系體現歷史知識之間的聯系，以縱為主，縱中有橫。同時，新課程的專題式體系也避免了與初中課程結構的簡單重復。其中重點是羅馬法的主要內容；難點是羅馬法的歷史作用和現實價值。從而得出羅馬法演進的線索（城邦時代——習慣法→羅馬共和國——成文法“十二銅表法”、公民法→羅馬帝國——形成體系的萬民法、《民法大全》）。認識羅馬法是通行于整個古代羅馬世界的法律，對于維系和穩(wěn)定龐大的羅馬帝國的統(tǒng)治起到了重要作用。最終肯定法制在現實社會中是一種最合理的國家治理方式，具有不可替代性。這位老師通過創(chuàng)設歷史情境，感受歷史真實，最大限度地調動了學生學習的興趣，將感性認識深化為理性認識。學生是課堂的主體，教學過程中教學目標的落實要依賴于學生這個主體的不斷活動，新課程改革后的歷史教育更為注重發(fā)揮學生的主觀能動性。同時新課改也體現了“以學生發(fā)展為本”的教學理念，改變過去單純進行知識傳授對知識掌握的傾向，調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，另外也更加注重課程方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和試驗能力。所以說我們歷史教師要在以后的教育教學過程中，更加注重發(fā)揮學生的主體性，真正體現新課改“以學生發(fā)展為本”的教育理念。夏老師的導言課設計的思路非常簡單，但是，卻能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過學生的思考，必定會讓學生與他們的實際生活聯系起來。學生的回答一定會出現五花八門的答案，比如，自己家鄉(xiāng)的旅游地，自己家鄉(xiāng)的歷史人物，民間傳說的故事，以及當地的風俗，服飾等。同時，對他們來說，最重要的還是能夠激發(fā)他們的學習積極性。比如，河南電視臺的就有專家鑒寶這個節(jié)目，并且在社會上反響很的大，如果在課堂老師以此為例，不僅可以拓寬學生的知識，而且也可以達到我們的教學目的。教師在聽了學生的回顧之后，主要是給學生提出指導性的建議，比如，分析初中和高中歷史課的差異，根據它們的不同之處，我們應該怎樣學習高中歷史，在學習中我們應注意的問題有哪些？通過學生的自我討論，教師進行終結，這樣，使學生在自己的意識中已初步有了學習的方向?！顸c評專家／聶幼犁：有意義學習的起點是學生已有的經驗和情感，導言課之所以重要就在于首次構建課程與學生心靈的橋梁。【潘路路／作業(yè)】今天視頻中給我印象最深的是專家所提到的學習歷史必修（I）學生缺乏必要的知識和能力基礎這個問題。在視頻中專家針對這個問題也提出了解決方案，那就是開始“預備課程”和“導言課”。要想成功達到新課程的教學目標，不僅要求教師會“教”，也要求教師也充分了解學生的“起點行為”，了解他們的知識能力水平和性格特點，針對不同的學生采用不同的方法，來幫助他們順利進入高中歷史課的學習。這也是我們教改所必須面對的。這是幾位老師討論的重點，我剛從高中生或脫離沒幾年，即將踏入教師崗位，我自己也說一下我的高中學習歷史的一點方法，希望在我以后的教學過程中對學生有所幫助。也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想。我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。這是讀書時要注意的問題。相信你不久就會發(fā)現，歷史是越讀越有味的?！褫o導教師／王麗點評：內容貼合講座,感情真摯！【劉思明／作業(yè)】今天的視頻給我印象深刻的是有關教學方式和學習方式的話題。新課標要求以學生為中心，認為教學方式應包含學習方式，這就避免了舊課標的弊端。我認為，教學應充分重視三維目標之一的“過程和方法”。能夠做到這一點，我相信，就能實現教學方式的創(chuàng)新，這也必將極大的改善學生的學習方式。所以，在思想方式上不見得就一定要用“傳統(tǒng)的”來徹底否定過去，你說是嗎？有一位教師用“揚棄”一詞我看比較準確，既有繼承又有發(fā)展。教材的每一章內容雖然是獨立的，但歷史知識往往是前后聯系的，老師不應受教材編排體系的約束，而要敢于創(chuàng)新，依據課標和基本史實內容對教材內容進行整合，講清內容之間以及章與章之間的關聯，使學生形成完整的知識體系?？傊?，教材整合的目的在于優(yōu)化教學過程，深化教學主題，提高教學實效，體現一切為了學生的發(fā)展的教育理念。我們要根據自己學生的實際情況和學校的實際來進行開發(fā)教材，進行教學設計，這一方面先進行課程改革的廣大教師給我們做了很好的表率，如浙江海寧的朱能老師對于教材的開發(fā)和處理就體現了很強的史學功底和思想深度。如何整合教材進行有效的教學？這是需要我們今后共同努力的?！径眨鳂I(yè)】在這些案例中我印象最深的是曹老師上的一堂課如何講授宗法制，分封制及中國早期政治制度的特點。其次曹老師很巧妙地用“宗”這個字引入，可以說是說文解字的方式來引導學生通過這樣一個字的分析得出較難得知識點即中國早期政治制度的特點。同時這堂課的安排，我認為也體現了學科與學科之間緊密地聯系。●點評專家／李杰：說明你對新課程的理解是比較到位的。但是新課程決不是忽視教師專業(yè)能力，而是更加強調教師的專業(yè)素養(yǎng)。【郭艷花／作業(yè)】在專題二中，有講到充分挖掘教學資源這一點，其中舉了一個拿破侖加冕的圖片，并從中挖掘出更為深層的歷史信息，這就讓我想起了在南京參加的猶太人大屠殺和南京大屠殺國際研討會。換個角度呢，那就是這些鞋子的主人從事不同的職業(yè)比如走街串巷的商人小販，文職，更或者是演員等。因此，以往教學中我們忽視的一些細節(jié)其實正是展現歷史的活生生的證據，也是學生與歷史親密接觸的良好契機，我們老師應該架設一架橋梁，真正把這些隱性的歷史信息通過我們傳遞給學生，并讓學生對歷史有更深厚的感悟力，這是我們應盡的職責?！?研修感言 ☆☆☆關于教材教法的感悟（山西省太原市歷史二班）材料教學法在中學歷史教學中越來越受到重視，因為它是探究歷史奧秘的一種重要途徑，是提升學生分析問題能力的重要方法，也能幫助學生了解歷史學家是怎樣求證歷史的，從而形成有深度的歷史認識的基本方法。直接民主的弊病也在蘇格拉底死刑案件中充分表現出來。講授法往往因有滿堂灌之嫌，在新課程改革理念下受到一些質疑，但它仍是一種基本的教學方法。如通過比較西方古代和近代民主制度，讓學生尋找西方民主制度發(fā)展軌跡，認識到“近代西方資本主義政體的建立”，實際上是古代西方民主制度在近代的新發(fā)展。標準選取這四個國家的憲法為具體切入點的主要意圖是為了清楚地說明資產階級代議制民主制度的共同基本特征以及由于各國歷史和國情的不同而呈現出來的某種差異性。 李逢珍 第一，過程與方法目標中的“過程與方法”，應以學生的學習過程和方法掌握為出發(fā)點，而決不是傳統(tǒng)教學中的教師的“教”的過程和“教”的方法。其中，教師只起必要的引領和啟發(fā)作用。我們在實際的教學設計中，不能簡單地提出在什么樣的教學過程中培養(yǎng)和訓練學生什么樣的解決問題的方法，而是應該對“過程與方法”目標實現的具體程序、學生的參與方式等進行具體明確的設計?！钡谌?，過程與方法目標，注重的是學生學習的過程，而不是學生對歷史結論的掌握，這里面，會有更多的情感體驗和自主學習的內容。過程與方法目標的提法，本身就存在著新的教學價值理念，這是我們在進行課堂教學設計中要多體會和領悟，從所體現的教學理念這一方面來講，過程與方法目標的提法和傳統(tǒng)教學目標中的“能力目標”有著質的差別。第四，過程與方法有時很難區(qū)分開來，例如搜集歷史資料進行探究活動，既是過程，又要有必要的方法指導。第五，過程與方法目標本身有著很大的生成性特點，它很好地體現著學生個性化學習的新要求。語言魅力