【正文】 正確的、什么是錯(cuò)誤的，并將這一實(shí)踐進(jìn)行到底。第二篇：高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)高中歷史新課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)海南華僑中學(xué)高二歷史備課組高中新課程實(shí)驗(yàn)工作已進(jìn)入第二個(gè)學(xué)年，在這個(gè)學(xué)年中我備課組認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教研室各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)方案，并在工作中取得了一定的成效和經(jīng)驗(yàn)，也有一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步去探討，去解決。,不斷促進(jìn)教育、是實(shí)踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有正確、先進(jìn)的教育觀念，就不會(huì)有自覺(jué)而有效的實(shí)踐，一切先進(jìn)的教育改革都是從先進(jìn)的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，而先進(jìn)的教育觀念來(lái)自不斷的學(xué)習(xí)，因此，我備課組把加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念作為備課組進(jìn)行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導(dǎo)。單有觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的，如何將新課程理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，還需要花很多的時(shí)間深入研討，我們備課組的主要做法是：（1）堅(jiān)持雙周周三晚修時(shí)間集體備課，單周五進(jìn)行教學(xué)研討，集體備課、做課件、做到資源共享。（2）組織備課組老師進(jìn)行教學(xué)反思、互評(píng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，促進(jìn)備課組教師在反思中不斷調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高自己的水平。（4）落實(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)工作，在實(shí)踐中，備課組全體教師付出了艱苦的勞動(dòng)。二、學(xué)校新課程實(shí)施情況成立了陽(yáng)東縣第一中學(xué)高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；加強(qiáng)師資培訓(xùn)，確保師資培訓(xùn)工作與新課程的同步推進(jìn)并適度超前；制定了國(guó)家課程和校本課程的設(shè)置方案；加強(qiáng)了校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和交流，第一學(xué)段與陽(yáng)春二中、陽(yáng)西一 中進(jìn)行高一課改交流和觀摩學(xué)習(xí)，參加市縣教研室組織交流活動(dòng)；加強(qiáng)了教與學(xué)的調(diào)研，第一學(xué)段結(jié)束后精心組織高一老師、學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)，為下一階段新課程順利進(jìn)行提供了參考依據(jù)；三、學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)情況按照廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)管理意見(jiàn)（試行）和參考廣州市教研室關(guān)于高中新課程實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的若干意見(jiàn)，制訂了我校學(xué)科模塊學(xué)分認(rèn)定方案。學(xué)分認(rèn)定程序中的各個(gè)環(huán)節(jié)，有關(guān)負(fù)責(zé)人必須簽署意見(jiàn)并簽名。對(duì)違規(guī)認(rèn)定和虛假認(rèn)定行為除取消其認(rèn)定的學(xué)分外，還要對(duì)有關(guān)責(zé)任人給予相應(yīng)的行政處罰。???（三）學(xué)生檔案(1)學(xué)生檔案的主要內(nèi)容學(xué)生檔案主要包括：學(xué)籍表(含基本情況、班主任評(píng)語(yǔ)、修習(xí)成績(jī))、健康狀況表、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)表、德育考核表、成長(zhǎng)記錄袋、綜合實(shí)踐手冊(cè)。綜合實(shí)踐手冊(cè)含研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)登記表、社區(qū)服務(wù)登記表、社會(huì)實(shí)踐登記表。學(xué)生在校期間，其檔案由學(xué)校根據(jù)實(shí)際實(shí)行歸口管理。四、學(xué)校排課學(xué)生選課及選修課安排情況我校制定了國(guó)家課程和校本課程的設(shè)置方案，嚴(yán)格按要求開(kāi)足必修課和選修課，我校在高一開(kāi)必修課，在高二全面開(kāi)選修課。五、以校為本教研制度的落實(shí)情況教研組注重本學(xué)科問(wèn)題的研究，深入研究和分析教材，探索建立科學(xué)的學(xué)科的評(píng)價(jià)體系。六、普通高中新課程實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題由于這次高中課程改革在多個(gè)領(lǐng)域，多個(gè)層面涉及一系列深層問(wèn)題。相關(guān)的課改配套改革不到位，例如，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度已經(jīng)不能適應(yīng)課改的實(shí)際要求，而高考方案遲遲未能出臺(tái)，是這次高中課改中教師最困惑的問(wèn)題。教材準(zhǔn)備不足，教師培訓(xùn)不足，學(xué)生準(zhǔn)備不足，教學(xué)設(shè)備資源不足，給高中新課改實(shí)施帶來(lái)種種不適應(yīng)。選修課變成必修課的延伸。家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高中課改了解不足，關(guān)注不夠。素質(zhì)教育提出好幾年了，然而，在實(shí)際中制約素質(zhì)教育的因素很多，從課程設(shè)置、教材編寫(xiě)，到教學(xué)觀念、教學(xué)方法等很多方面，都存在不少問(wèn)題。這次課改的總體方向、基本思路都是對(duì)的，是要全面和整體地設(shè)計(jì)九年義務(wù)教育階段以及高中階段的教學(xué)計(jì)劃，建立起新的基礎(chǔ)教育課程體系，試圖改變課程結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，使學(xué)校課程具有綜合性、均衡性及選擇性，實(shí)現(xiàn)課程及教學(xué)的多元化和現(xiàn)代化。高中歷史教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)密度大，專業(yè)化傾向強(qiáng)，而且在一定程度上存在繁、難、偏、舊的情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的、機(jī)械的，成為一種死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過(guò)程，不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。這次課程改革的總體方向和基本精神符合當(dāng)今國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求，特別是新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，而且也符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。這應(yīng)該是我市高中進(jìn)入新課程改革以來(lái)，從目前的情況看最大的收獲。如今新版教科書(shū)在形式上的變化更大。在主觀上學(xué)科教育理念在“求新”，在形式上教科書(shū)也的確活潑了許多。如果是“一切為了學(xué)生”，那就要真正看學(xué)生因此在哪些方面獲益，又在哪些方面得到了發(fā)展。我始終認(rèn)為，歷史教育是人性培養(yǎng)基礎(chǔ)，歷史教育蘊(yùn)藏著人類的終極關(guān)懷，“我是誰(shuí)”“我們從哪里來(lái)，又到哪里去”一類問(wèn)題，它不應(yīng)該隨著人類文明的進(jìn)程而中斷，相反，應(yīng)隨著人類文明的進(jìn)步而深入。歷史教育究竟應(yīng)當(dāng)給人以什么？——給人以思想（獨(dú)立，反省，思辨）——給人以眼界（深邃，多維，升華）——給人以胸懷（博大，寬厚，自信）——給人以情感（向真，向善，審美）——給人以“文化”（品格，素養(yǎng)，境界）歷史教育的責(zé)任：——鍛造思想與涵育人格。“歷史課的最高境界應(yīng)當(dāng)是——震撼，以及震撼之后帶來(lái)的長(zhǎng)久的思考！”這些觀點(diǎn)在以往提及時(shí)，往往會(huì)被認(rèn)為是迂腐和脫離實(shí)際的想法，但是新課程改革后高中歷史教師們也正在認(rèn)真的思考和逐漸接受這些觀點(diǎn)，這不能不說(shuō)一種可喜的現(xiàn)象。一方面高中歷史教師感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，另一方面教師們也在不斷的困惑中思索著自己的教學(xué)觀念和自己的教學(xué)方式。（四）高中歷史教師們逐漸對(duì)新課改的理論產(chǎn)生了興趣。對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)越來(lái)越熱烈，對(duì)新課程理論的求知欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈。而歷史教師的日常自覺(jué)性教學(xué)研究恰恰是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。作為課堂教學(xué)“親歷者”的歷史教師，通過(guò)自己的研究來(lái)追憶自己的教學(xué)過(guò)程，述說(shuō)自己的教學(xué)思考，審視自己的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)判自己的教學(xué)效益。課堂實(shí)踐是歷史教師成長(zhǎng)的基石，也是歷史教師產(chǎn)生教育靈感的源頭，更應(yīng)該是歷史教師從事教育科研的著眼點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。應(yīng)該看到，此次歷史課程改革的整體理念是進(jìn)步的，不過(guò)，在我們的改革取得進(jìn)步的同時(shí)，期望與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，抽象與多歧的概念所產(chǎn)生的困惑，盲目的樂(lè)觀主義與瑣碎的教育理念交織出的無(wú)所適從的感覺(jué)，也一同擺在了教師的面前。否則學(xué)校的歷史教育依然會(huì)面臨無(wú)法擺脫的困境。依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所言，歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)是構(gòu)建高中歷史課程新體系的基礎(chǔ)，尋著這個(gè)思路，在《標(biāo)準(zhǔn)》中找到對(duì)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)特點(diǎn)的新解釋，結(jié)果沒(méi)有答案。有人會(huì)說(shuō)，這根本就不是一個(gè)問(wèn)題。由于高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)比較原則，只規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的要求，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的取舍每套教材都有自己的理解，選擇的知識(shí)點(diǎn)或案例不一樣。有些地方還出現(xiàn)初、高中脫節(jié)的問(wèn)題，因此教師要補(bǔ)充大量高中學(xué)習(xí)必備的知識(shí)。針對(duì)以上種種問(wèn)題，我認(rèn)為還是要強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，注意能力要求的層次性，循序漸進(jìn)。這實(shí)際是要求高中歷史教師要利用自己的經(jīng)驗(yàn)和功底發(fā)揮課標(biāo)的剛性指導(dǎo)作用，并盡量減少課標(biāo)現(xiàn)有的不足給教學(xué)帶來(lái)的不利影響。這種改變主要表現(xiàn)在：選取的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)改變了，知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了，知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了，知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了，重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。許多歷史教師感到課時(shí)不足，教材中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間矛盾很大。不同版本的高中歷史教材的教學(xué)要求之間、教材內(nèi)容與課后習(xí)題要求之間存在差距；教材要求與初中教學(xué)銜接不夠，例如，錦州市區(qū)初中的《歷史與社會(huì)》，采用的是專題教學(xué)，但是這些專題于高中新教材的專題，缺乏必要的聯(lián)系和銜接，到很多專題與高中的重復(fù)，而且相關(guān)教學(xué)內(nèi)容順序顛倒，知識(shí)的鋪墊不足，一些尚未學(xué)習(xí)的概念提前出現(xiàn)，甚至個(gè)別地方中出現(xiàn)了不少科學(xué)性的問(wèn)題等。盡可能系統(tǒng)地研究整套教材的體系，重點(diǎn)研究好必修模塊的知識(shí)體系和雙基要求。對(duì)教材的研究以優(yōu)化課堂教學(xué)為中心，運(yùn)用課例研討的方式進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)和研究。在規(guī)定的備課時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效備課，不僅僅是統(tǒng)一進(jìn)度和作業(yè)等，而是就每一節(jié)課的教材進(jìn)行深入的分析，合理取舍知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到什么深度都一一進(jìn)行研究，最后由備課組長(zhǎng)拿出優(yōu)化的教學(xué)方案。（二）如何處理公開(kāi)課和常態(tài)化教學(xué)之間的關(guān)系當(dāng)前的公開(kāi)課上“教師講授”受到前所未有的挑戰(zhàn)，似乎講授法就意味著“注入式”，就是“滿堂灌”，以致連講得精彩的教師也唯恐避之不及，誰(shuí)也不想與“灌”字沾上邊。據(jù)說(shuō)，有的地方迫于無(wú)奈便對(duì)一節(jié)課中教師講授的時(shí)間做出硬性規(guī)定，若教師講授超過(guò)15分鐘即為不合格的課。一段時(shí)間以來(lái)，公開(kāi)課的浮華表演之風(fēng)日盛，如今的教學(xué)研究者似乎不太在意教師的講解如何，而是關(guān)注一節(jié)課中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，因而有些教師在公開(kāi)課上一會(huì)兒多