【正文】 業(yè)道德教育，推進全面素質教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要深入探索高職院校學生關鍵能力、全面素質培養(yǎng)的舉措與途徑，要努力構建以人為本的素質教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的人文環(huán)境。創(chuàng)新人才不可能從封閉的校園中培養(yǎng)出來，人才培養(yǎng)離不開社會大環(huán)境，只有在社會實踐中得到充分鍛煉的人，才能獲得才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強社會責任感和使命感，確立理性的人生價值觀。進入21世紀，黨中央國務院又召開了全國職業(yè)教育工作會議，并于2005年作出了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。但由于缺乏相應配套的具體政策法規(guī)和具體運作機制，我國高職教育并沒有得到深層次的長足發(fā)展。參考文獻：［1］姜大源 德國教育體系的基本情況 神州學人網。第二篇：德國職業(yè)教育的啟示（定稿）德國職業(yè)教育的啟示（ 教務處，湖南 長沙410200）一、德國職業(yè)教育的概況我有幸參加了由教育部和德國繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會合作舉辦的“中德職教師資進修項目”。德國的職業(yè)與技術教育被譽為德國經濟騰飛的“秘密武器”，而“雙元制”模式被譽為該秘密武器的“發(fā)射機關”所在。（一）德國教育體系。：第一階級教育。其中第二階段I級教育基本上是普通中等教育，相當于我國初中；II級則包括普通中等教育和職業(yè)中等教育，相當于我國高中。（1）第二階段I級教育。獲得文法中學高中畢業(yè)證書的學生就取得了進入德國大學學習的資格，因而完全中學畢業(yè)證書又被稱為“大學成熟證書”。：第三階段教育。這里指的大學，在德國常稱為學術型大學或科學型大學（綜合大學），大學入學條件為“大學成熟證書”。技術應用型大學，學習內容偏重實踐，學制較短。所謂雙元制職業(yè)教育，意指青少年既在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓，又在職業(yè)學校接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。接受雙元制培訓的學生，一般必須具備主體中學或實科中學（相當于我國的初中）畢業(yè)證書，之后，自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，得到一個培訓位置，然后到相關的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。他具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工，他有兩個學習受訓地點：培訓企業(yè)和職業(yè)學校。這些機構主要負責法律、管理、經費及考核方面要求。它在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調作用，體現(xiàn)在：主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，并對其擁有解釋權；監(jiān)督該法的執(zhí)行情況；負責制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；主管聯(lián)邦職業(yè)教育研究所；負責頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實訓教師有關教育學資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗和研究計劃。它主要負責對有關培訓職業(yè)的承認和廢除，除農業(yè)、司法、衛(wèi)生職業(yè)分由聯(lián)邦糧食、農村部、司法和衛(wèi)生部等部門負責外，其他大部分手工業(yè)和工商業(yè)飛培訓職業(yè)均由經濟部負責。由經濟部和其他業(yè)務部通過法律的形式發(fā)布國家承認的培訓職業(yè)、條例，目的是統(tǒng)一這個行業(yè)的培訓內容、規(guī)格、要求、做法，實訓教師的資格，組織培訓的原則，注意事項和培訓結束后有關考試的一系列規(guī)定。它的主要任務就是保證德國的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個必要的起碼標準。各州還要全面行使負責職業(yè)教育中一些特定的經費資助，對行會主管職業(yè)教育的過程行使法律監(jiān)督權。德國的行業(yè)協(xié)會是以地區(qū)劃分的，具有強制性，這些行業(yè)的任務是代表本協(xié)會成員的利益，維護和保持工商界久有的信譽傳統(tǒng)。德國的行業(yè)協(xié)會主要有手工業(yè)行會、工商業(yè)行會、醫(yī)生行會等。（四）教學內容和考試辦法。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦教科部和有關專業(yè)部共同頒布的培訓條例進行。各專業(yè)部分別制定相關職業(yè)類別的培訓條例，包括教育內容、時間安排、考試辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。職業(yè)學校的教學內容由各州文教部制定。雙元制職業(yè)教育的考核、成績認定與證書發(fā)放由各行業(yè)會負責。通過考試的學徒工才能畢業(yè)才能可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。（一）同生產緊密結合。（二）企業(yè)的廣泛參與。沒有能力單獨按照培訓章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓的中小企業(yè)，也能通過跨企業(yè)的培訓和學校工廠的補充訓練或者委托其他企業(yè)代為培訓等方法參與職業(yè)教育。主要體現(xiàn)在以下幾個方面?，F(xiàn)在有些初中的教師告誡學生，你要再不努力學習就讓你去讀職業(yè)學校；有的學生是根據自己的興趣選擇上了職業(yè)學校，但是家長羞于在同事面前提起，怕面子不好看。這是職業(yè)教育缺乏吸引力的具體表現(xiàn)。但是，這一政策建議一直沒有落實過。（二）“職教管理體制須動大手術”。雖然職業(yè)教育占了整個教育的半邊天，但是在投入數(shù)量上仍然是一頭多一頭少，在行政架構的設置上仍然是一頭大一頭小。三是教育口與行業(yè)對職業(yè)教育的管理沒有理順，由于前幾年教育體制改革，幾乎所有的行業(yè)都退出了職業(yè)院校的管理，但是沒有同時建立起一種讓行業(yè)實際參與職業(yè)教育管理的體制，因而強行割裂了職業(yè)教育與各行各業(yè)與生俱來的天然聯(lián)系。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。在德國，職業(yè)教育發(fā)展如火如荼，有的學生不愿意讀綜合性大學，而愿意接受職業(yè)教育。我國有五千年悠久的歷史，孔孟之道盛行，“官本位”思想根深蒂固，這使得我國當今社會崇尚知識遠遠超出崇尚能力和技能，嚴重地阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)在。（二）抓住時機吸引企業(yè)參與職業(yè)教育。企業(yè)對社會發(fā)展應該負有責任和義務。據報道，我國目前各種類型的高級技術工人都出現(xiàn)了短缺的情況，這對職業(yè)教育而言是一個千載難逢的機遇，不僅可以解決高職畢業(yè)生就業(yè)難問題，而且是高職院校積極尋求校企合作的好時機。為自己培養(yǎng)高級技術工人。教師除了要具有所學專業(yè)學士以上學位外，還應具備某一專業(yè)崗位的職業(yè)資格，專職教師還要定期下企業(yè)培訓或頂崗，以更新專業(yè)知識、熟練專業(yè)技能。（四）打破教育部門與勞動部門、人事部門各自為政的局面，建立跨部門的管理和協(xié)調機構。總之，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的專門人才和勞動者，是歷史賦予我們的艱巨使命，我國職業(yè)教育的發(fā)展任重而道遠。“雙元制”是由政府對職業(yè)教育進行宏觀管理，學校、行業(yè)主管部門和生產單位組織實施的三重負責制。在德國的“雙元制”教育中，企業(yè)培訓起著主導作用，主要通過實踐操作培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)學校只起著配合和服務的作用，其教學任務主要是以專業(yè)理論來輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，加深和補充普通教育的任務，所授課程中大約60％是專業(yè)課程，40%是普通教育課程。二、中國職業(yè)教育與德國職業(yè)教育的比較了解了德國的職業(yè)教育之后我們知道，德國的雙元制職業(yè)教育的教學組織按照企業(yè)和學校的不同特點既有分工又有合作。職業(yè)學校的教學內容是在服從企業(yè)培訓要求的前提下確定并實施的，以深化企業(yè)培訓中的專業(yè)理論。要確保職業(yè)教育的教學質量，關鍵在于根據企業(yè)崗位的要求制訂詳細周密的教學培訓計劃和教學大綱，強調學用結合，合理安排理論學習和實踐操作的學習分配，尤其注意動手能力和實際操作技能。如今不少學校在推行頂崗實習“校企合作”等職業(yè)教育的教學模式，企圖通過此類方式提高學生的技能技巧，但是盡管在理論上談的很多，真正能夠與企業(yè)和市場需求結合培養(yǎng)人才的職業(yè)學校卻并不多。在德國，職業(yè)教育的教材經常隨著科學的進步和發(fā)展進行更新和替換，授課的教師也有很多時間下到企業(yè)進行實際的操作，了解最新的技術知識。是職業(yè)教育教材改革沒有規(guī)范。編寫教材沒有統(tǒng)一的指導思想沒有形成區(qū)域的標準和特色往往是各學校自己編寫適合自己教學的教材沒有形成一定的市場所以教學改革的效果不明顯。政府、教育行政部門、勞動和社會保障部門、行業(yè)協(xié)會部門沒有真正地溝通好對職業(yè)技術學校的監(jiān)督不力學校的理論教學由教育行政部門負責監(jiān)督。我國的職業(yè)教育大多是單一的學校行為，脫離實際的理論教學和形式模擬的實踐教育只使得職業(yè)教育的理論化和動手實踐的形式化，成為偏離“職業(yè)”教育的障礙。不少學校的學生即使要實習或者進入企業(yè)，都是被要求在校學習12年之后，才能到相關的企業(yè)和單位實習?？梢哉f，就目前來看，中國的職業(yè)教育與普通學校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學校多配備了一些實驗實習的設施之外，并沒有增加更多的實踐課程。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績，就基本上承認了某一個人已經是位“優(yōu)秀的技術人員”。而至于這個“優(yōu)秀的技術人員”是否能熟練的操縱先進的工業(yè)設備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。三、德國的“雙元制”職業(yè)教育給我們的思考職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)適應市場需求的技能型人才，而要實現(xiàn)這一目標，就需要在職業(yè)教育的過程中重視學生技能學習、動手能力的培養(yǎng)。為企業(yè)培養(yǎng)專門的技術工人，把崗位需要與培訓內容結合起來，把就業(yè)與教育結合起來。他們的“資格”，決不是單純的一種學歷文憑或證書，更重要的要懂得操作應用，有動手能力。德國職業(yè)教育發(fā)展遙遙領先世界的一個重要原因是其教育分流機制比較合理，在小學畢業(yè)時就根據學生的個體差異進行合理的分流，初中畢業(yè)時再次分流，學生都能夠根據自己的能力差異和興趣愛好選擇適合自己的教育類型，并沒有出現(xiàn)千軍萬馬過獨木橋的奇異現(xiàn)象，大部分學生都選擇接受職業(yè)教育。當然，這需要國家在教育政策上給予職業(yè)教育與普通教育同等的待遇，加強職業(yè)教育的立法，完善各種配套制度的建設。德國的“雙元制”，其核心理念是校企合作，產學結合，并非常重視行業(yè)在職業(yè)教育中的主導作用。相對于我國的職業(yè)學校而言，雖然也 提倡校企合作，但大多數(shù)僅僅是停留在就業(yè)這一個層面，其他方面基本上是沒有任何實質性聯(lián)系，這是我國職業(yè)教育需要大力改革探索的方面。德國職業(yè)教育的發(fā)展離不開其高素質的“雙師型”教師隊伍，他們對職業(yè)學校的教師有著非常高的要求，不但要求教師具有扎實的專業(yè)理論基礎，而且還要具有嫻熟的實踐操作技能。誠然，高要求必然會有高待遇，德國的職業(yè)教師都享受公務員待遇，并享有一系列的在職培訓和發(fā)展提高的機會。德國等發(fā)達國家都采取了相關措施，增強職業(yè)教育與普通教育的通融性和互補性。德國的職業(yè)教育都實現(xiàn)模塊化課程與教學，學生所學課程、所取得的學分、獲得的證書、文憑無論是在職業(yè)教育體系內外，都可以得到一定程度的相互承認。5.，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書并軌，建立全國統(tǒng)一的學歷系統(tǒng)和職業(yè)資格認證體系。德國的職業(yè)教育文憑與職業(yè)資格證書統(tǒng)一并軌，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)技能的特點。各級政府應從職業(yè)院校的辦學條件實際出發(fā)，通過教學質量評估，對職業(yè)院校的畢業(yè)文憑的技能含量給予直接的職業(yè)資格認可，實現(xiàn)兩證并軌，多證合一。職業(yè)教育本質上就是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)生產第一線所急需的技術、管理和服務人才。德國的“行為導向”教學改革策略強調教學應該以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。當然，對于德國的職業(yè)教育模式，我們不一定就能完全照搬照套，但是我們仍然可以結合自身實際創(chuàng)造出適合中國自身的校企合作人才培養(yǎng)模式。在共同商定課程計劃、實訓方案、考核標準、就業(yè)