【正文】 由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書中去，從而走進文本，走進臺風(fēng)和衛(wèi)星的內(nèi)心，把對話讀好。嘿嘿……。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動詞看出臺風(fēng)脾氣暴躁?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思5《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。文章情節(jié)生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識，是加強語言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。整堂課以朗讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色，借助五次對話的朗讀練習(xí)層層深入，在有梯度的讀書實踐活動中反復(fù)品味語言文字，體會人物性格特點，感受氣象衛(wèi)星的獨特作用。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個教學(xué)過程中，注重層次分明的“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子?！安粍庸P墨不讀書”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學(xué)生靜心與文本對話，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點句子概括主要內(nèi)容的能力?！边@一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對話，老師提的要求指向性強，學(xué)生一聽就明白。學(xué)生再讀對話，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語，練習(xí)朗讀?！钡谌卫首x訓(xùn)練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話?！?第四次朗讀訓(xùn)練，再次出現(xiàn)對話描寫，重點標出幾個語氣助詞。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ?。學(xué)習(xí)如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長的美，一種不斷向上的美。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學(xué)生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。在教學(xué)中我十分注重對讀的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生首先讀準字音，讀順句子；再從引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語中的重點詞語、語氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學(xué)生讀出味道和感覺來。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。課堂密度不大，但步步為營；訓(xùn)練點不多，但點點到位，不貪多求全，卻注重實效?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思6這一課的分角色朗讀，我主要抓住了對話的提示語進行指導(dǎo)。通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生的朗讀有了很大的進步。通過同桌讀、指名讀、男女讀、找朋友讀、師生讀等多種形式，學(xué)生的參與熱情非常高漲?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思7《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊的一篇科學(xué)童話故事。我教學(xué)的時第二課時，本課時我定下的教學(xué)目標是：有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)為人類、為社會造福的志趣。并愛上他，是本課的教學(xué)重難點。孩子們喜歡聽童話故事，愛看童話故事也愛讀童話故事。通過不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。”，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用。目標定下來，環(huán)節(jié)設(shè)計好了，但是在實際授課過程中，由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒要起到老師導(dǎo)的作用。謝謝！《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思8《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。本課的教學(xué)，注重朗讀的訓(xùn)練。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話，神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。課文寫了臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺風(fēng)的39。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會貌似強大的臺風(fēng)實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛(wèi)星實際上卻是威力無比的?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思9這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng)，時刻報告臺風(fēng)的動向，全心全意地人類服務(wù)。在學(xué)習(xí)課文第二段時，我讓學(xué)生先默讀課文，再用“——”劃出直接描寫臺風(fēng)的句子，用“~~~”劃出描寫衛(wèi)星的句子，并體會臺風(fēng)、衛(wèi)星的特點，用一兩個詞語概括一下，寫在相應(yīng)的句子旁邊。在交流中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來體會臺風(fēng)的不可一世、狂妄自大以及后來的`落荒而逃，并通過“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會臺風(fēng)的越來越狂。在體會感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再分角色朗讀，一下子就把臺風(fēng)和衛(wèi)星的不同語氣讀得惟妙惟肖《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思10《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話故事。它一共有8個自然段，可分三部分。第三至七自然段為第二部分，寫狂怒的臺風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點與作用。讓學(xué)生理解臺風(fēng)雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn)？衛(wèi)星又是怎樣面對的呢？學(xué)生在認真思考下，都找到了描寫臺風(fēng)的句子。”B說：“老師，我給A補充，我也知道臺風(fēng)很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了?！薄袄蠋?，我還知道臺風(fēng)很自大，我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。”在讓學(xué)生感受到臺風(fēng)的“怒”后，我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子。D說：“老師，我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風(fēng)我是從“想甩掉我？沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風(fēng)想甩掉衛(wèi)星，想都別想?！拔覐摹院馈@個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺得衛(wèi)星很負責(zé)任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風(fēng)的跟蹤。在快要結(jié)束時，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫臺風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多。那么課文到底是描寫臺風(fēng)還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細思考。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風(fēng)，這是為什么？讓學(xué)生進一步思考。寫臺風(fēng)究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著，給他們充分的時間考慮。寫臺風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思11本學(xué)期的最后一次成長課，我選擇了《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果教完這節(jié)課，破有感觸，我覺得比較成功的地方有：一、課后習(xí)題課上講。這樣做，不僅教學(xué)主線清晰，而且真正地實現(xiàn)了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題，加重學(xué)生的負擔(dān)。我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓(xùn)練，通過“臺風(fēng)來了，因為，所以人們談笑風(fēng)生，一點也不驚慌。三、興趣先行“興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。蘇教版語文教材強調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學(xué)生進入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風(fēng)和小衛(wèi)星的對話一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺風(fēng)說的話時，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象，同時也讓學(xué)生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認識到了臺風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點。教學(xué)我沒有過多進行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進而加深對課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“語文教學(xué)，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。不足：如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點詞回歸到“跟蹤”二字，進行歸納小結(jié)會更好。第三篇：《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思1讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。我被第三代衛(wèi)星吸引著，因為我本人很喜歡自然科學(xué)方面的東西，對一些問題總想多了解一點。于是我走了國家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。我看不懂，在我們小學(xué)教師中，也許除了自然學(xué)科教師知道一點外，其他學(xué)科老師看來也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學(xué)生該不該也認識一下這種不懂呢？三年級的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點不懂的信息呢？這是我的一個疑問。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴?！靶l(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個人物，是很有意思的`，把課文中幾個對應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)認識衛(wèi)星。也就是說，在課堂上，借助這五次關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點。寫到這里，我覺得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看，因為懂與不懂都是收獲。下面是風(fēng)云一號C星（風(fēng)云三號D星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：風(fēng)云一號C星簡介：風(fēng)云一號C星簡稱（FY1C）是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。我國各地地面站通過接收FY1C的CHRPT數(shù)據(jù)，可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^測資料。風(fēng)云一號C星于5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。至今已穩(wěn)定運行兩年多。風(fēng)云一號C及風(fēng)云一號D主要技術(shù)指標軌道高度——870KM傾角——偏心率 軌道周期——探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)是風(fēng)云一號的主要探測儀器。數(shù)據(jù)傳輸,每個通道數(shù)據(jù)為20xx個字,這樣10個通道的數(shù)據(jù)是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字, Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調(diào)制方式是PCMPSK,數(shù)據(jù)格式與NOAA/HRPT大體相同。當(dāng)然，我們老師看到這一切，其實也使我們自己認識，有些東西也可以適當(dāng)了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來呈給孩子，因為這才是真正意義的引導(dǎo)，語文學(xué)科中應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo)。在實踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學(xué)得最好?！皭圩x書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵。學(xué)生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎?！边@幾句中認識到一個無禮、自大的臺風(fēng)，帶著理解讀得十分好。了解了臺風(fēng)的形象，我趁勢讓學(xué)生分角色讀臺風(fēng)和衛(wèi)星的話，學(xué)生讀得有滋有味，我也很滿意，整節(jié)課學(xué)生聽講狀態(tài)也很好。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺風(fēng)”和“小星星”兩個形象，臺風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學(xué)生通過朗讀，體會，讀出臺風(fēng)的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會貌似強大的臺風(fēng)實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛(wèi)星實際上卻是威力無比的。詞語其實也是層層深入，但教學(xué)時由于一開始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現(xiàn)出臺風(fēng)到達極點的氣勢。師：把你想對臺風(fēng)和小衛(wèi)星說的話寫下來。雖然我沒見過你，但是我知道你是個大功臣。師：我替小衛(wèi)星謝謝你。（師生握手）誰還想說？生：臺風(fēng)你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。很明顯，以上案例第二個學(xué)生的回答偏離了教材的價值取向。但因為我對教材的把握不夠，片面的以為學(xué)生的理解會和老師的理解取得一致，所以課堂上才會有這樣尷尬的局面?！边@個引導(dǎo)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文素養(yǎng)，必須認真鉆研教材，對教材有正確的把握。如果教師壓根就沒鉆研透教材，沒走進文本，沒讀懂，怎么教學(xué)生？所以，我們教師要認真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。因此，創(chuàng)設(shè)情境對于有效的語文閱讀教學(xué)是最為關(guān)鍵的。如，學(xué)生自由讀完第一自然段時問：哪個臺風(fēng)來大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生笑一笑等。課堂上，怎樣更好地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生去讀？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實對象”與所要閱讀的作品結(jié)合起來？既然課文中出現(xiàn)了兩個角色，何不把這兩個角色展現(xiàn)出來，在學(xué)生和老師之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境，接下來臺風(fēng)和衛(wèi)星的形象便在老師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。當(dāng)“衛(wèi)星老師”說：你們臺風(fēng)離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用。引導(dǎo)學(xué)生想象情境。讓學(xué)生邊讀邊想象，你的眼前會出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？在小學(xué)生已有的生活經(jīng)歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。在此基礎(chǔ)上，老師抓住“巨”字，引導(dǎo)學(xué)生想象臺風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多。這樣，使已有的知識經(jīng)驗在相似情境中碰撞，從而最大限度地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度、廣度和高度?？梢钥闯觯蠋煹谋疽獠皇窃谡嬲貙崿F(xiàn)讓學(xué)生和老師比賽誰讀的更好，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生不知不覺地跳入老師設(shè)下的“陷阱”引導(dǎo)學(xué)生體會臺風(fēng)的狂怒，變著花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。反思3第四自然段的處理是嘗試用表演的形式幫助學(xué)生理解課文語言。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的。于是對教案進行了修改：讓學(xué)生劃出描寫臺風(fēng)樣子的語句，多讀幾遍，然后引導(dǎo)學(xué)生借助語言展開想象，在想象中體會臺風(fēng)的狂暴，學(xué)生對課文有了極深的感悟?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思5這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng)，時刻報告臺風(fēng)的動向，全心全意地人類服務(wù)。在學(xué)習(xí)課文第二段時，我讓學(xué)生先默讀課文，再用“——”劃出直接描寫臺風(fēng)的句