【正文】 次默讀，通過23次不同層次不同目的的與文本對話，學(xué)生對全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。另外在讀的過程中還通過及時有效的積極評價促進學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思6這一課的分角色朗讀，我主要抓住了對話的提示語進行指導(dǎo)。通過同桌讀、指名讀、男女讀、找朋友讀、師生讀等多種形式，學(xué)生的參與熱情非常高漲。我教學(xué)的時第二課時，本課時我定下的教學(xué)目標是：有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)為人類、為社會造福的志趣。孩子們喜歡聽童話故事，愛看童話故事也愛讀童話故事?！保购⒆觽兗饶苈?lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用。謝謝！《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思8《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。課文第二部分，作者運用了角色語言，通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話，神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會貌似強大的臺風(fēng)實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛(wèi)星實際上卻是威力無比的。在學(xué)習(xí)課文第二段時，我讓學(xué)生先默讀課文，再用“——”劃出直接描寫臺風(fēng)的句子，用“~~~”劃出描寫衛(wèi)星的句子，并體會臺風(fēng)、衛(wèi)星的特點，用一兩個詞語概括一下，寫在相應(yīng)的句子旁邊。在體會感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再分角色朗讀，一下子就把臺風(fēng)和衛(wèi)星的不同語氣讀得惟妙惟肖《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思10《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話故事。第三至七自然段為第二部分，寫狂怒的臺風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點與作用。緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn)？衛(wèi)星又是怎樣面對的呢？學(xué)生在認真思考下，都找到了描寫臺風(fēng)的句子。”“老師，我還知道臺風(fēng)很自大，我是從‘魚兒見我……嘿嘿……’中知道的。D說：“老師，我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風(fēng)我是從“想甩掉我？沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風(fēng)想甩掉衛(wèi)星，想都別想。在快要結(jié)束時，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫臺風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多。那么課文為什么要用那么多的筆墨來描寫臺風(fēng)，這是為什么？讓學(xué)生進一步思考。寫臺風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果教完這節(jié)課，破有感觸，我覺得比較成功的地方有：一、課后習(xí)題課上講。我根據(jù)三、四年級學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓(xùn)練，通過“臺風(fēng)來了，因為，所以人們談笑風(fēng)生，一點也不驚慌。在教學(xué)過程中還運用了動畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。教學(xué)我沒有過多進行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進而加深對課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來，實現(xiàn)“語文教學(xué)，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。第三篇：《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思1讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。于是我走了國家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。也就是說，在課堂上，借助這五次關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點。下面是風(fēng)云一號C星（風(fēng)云三號D星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：風(fēng)云一號C星簡介：風(fēng)云一號C星簡稱（FY1C）是我國的第一顆三軸穩(wěn)定太陽同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。風(fēng)云一號C星于5月10日由長征四號乙運載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。風(fēng)云一號C及風(fēng)云一號D主要技術(shù)指標軌道高度——870KM傾角——偏心率 軌道周期——探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)是風(fēng)云一號的主要探測儀器。當然，我們老師看到這一切，其實也使我們自己認識，有些東西也可以適當了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來呈給孩子，因為這才是真正意義的引導(dǎo)，語文學(xué)科中應(yīng)該承擔的引導(dǎo)?！皭圩x書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語文的關(guān)鍵?！边@幾句中認識到一個無禮、自大的臺風(fēng)，帶著理解讀得十分好。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。詞語其實也是層層深入，但教學(xué)時由于一開始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來了，后面的兩個暴怒很難有更大的進展，沒有體現(xiàn)出臺風(fēng)到達極點的氣勢。雖然我沒見過你，但是我知道你是個大功臣。（師生握手）誰還想說？生：臺風(fēng)你不要泄氣，干事要干到底，不要半途而廢。但因為我對教材的把握不夠，片面的以為學(xué)生的理解會和老師的理解取得一致，所以課堂上才會有這樣尷尬的局面。如果教師壓根就沒鉆研透教材，沒走進文本，沒讀懂，怎么教學(xué)生？所以，我們教師要認真鉆研教材，把握好教材，這樣，課堂上的生成才是最精彩的。如，學(xué)生自由讀完第一自然段時問：哪個臺風(fēng)來大聲嚷一嚷？再如第二自然段，抓住小衛(wèi)星的“笑”，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生笑一笑等。這樣一下子把學(xué)生帶入了情境，接下來臺風(fēng)和衛(wèi)星的形象便在老師和學(xué)生之間轉(zhuǎn)換。引導(dǎo)學(xué)生想象情境。在此基礎(chǔ)上，老師抓住“巨”字，引導(dǎo)學(xué)生想象臺風(fēng)是只有老虎獅子這么大嗎？不是，要比老虎獅子大的多?？梢钥闯觯蠋煹谋疽獠皇窃谡嬲貙崿F(xiàn)讓學(xué)生和老師比賽誰讀的更好，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生不知不覺地跳入老師設(shè)下的“陷阱”引導(dǎo)學(xué)生體會臺風(fēng)的狂怒，變著花樣讓學(xué)生興致盎然地讀。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的。《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思5這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng)，時刻報告臺風(fēng)的動向，全心全意地人類服務(wù)。在交流中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來體會臺風(fēng)的39?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思6《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語文蘇教版三年級下冊的一篇科學(xué)童話故事。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并愛上他，是本課的教學(xué)重難點。通過不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的39。從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng)，時刻報告臺風(fēng)的動向，全心全意地人類服務(wù)。整個教學(xué)過程中，我也非常注重讀，我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）此時此刻，你會怎么讀這個句子？（學(xué)生有感情地朗讀）關(guān)于此教學(xué)片段中細節(jié)反思：一、關(guān)注語言形式語言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式?！笔且痪浔扔骶?，它形象地將臺風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點撥：讀這個句子時，你仿佛看到了什么？臺風(fēng)撲向城市，它會干什么壞事呢？你能結(jié)合生活實際來談?wù)剢?？孩子們就很自然地將臺風(fēng)“麥莎”過境時的情景和這個句子聯(lián)系到了一起，真正體驗到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后，老師問學(xué)生：對狐貍和烏鴉你想說什么？大多孩子都對烏鴉說不要盲目地聽別人的好話，對狐貍說不能欺騙別人，但有一個孩子卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。三、關(guān)注知識鏈接不知你有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語，到進入校園一年一年的學(xué)習(xí)語言運用語言，似乎除開頭幾年進步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認為語文課是可上可不上的，只要你默好詞語背好課文，基本上考試也不會大成問題。我們孩子的語言水平上不去，我想就是在“運用”這個環(huán)節(jié)上出了問題。如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺風(fēng)瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語來表現(xiàn)臺風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時很少有機會使用，此時，它們就像被一跟細繩穿著一般，一個個從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時也豐滿了臺風(fēng)的形象，多么巧妙，多具震撼力??！我想，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態(tài)，還怕語言駕御能力不上去嗎？四、關(guān)注情感體驗《語文課程標準》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗”這兩大概念，語文老師在執(zhí)教時也常思考這兩個概念。個人認為語文教學(xué)中的情感體驗要真切，感悟要個性化。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺風(fēng)，也引出了孩子對臺風(fēng)的真實情感?！陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)反思9《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話故事。第三至七自然段為第二部分，寫狂怒的臺風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說明了氣象衛(wèi)星的特點與作用。A說：“臺風(fēng)在衛(wèi)星的`緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個詞語感受到的，因為野獸對我們來說是很可怕的，它還加了一個“巨”字，說明臺風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點。因為它認為連船那么大的東西見了它都要躲避，何況是你一個小小的衛(wèi)星呢，所以覺得它很自大?！薄袄蠋熚矣X得衛(wèi)星一點都不怕臺風(fēng)，我是從“嘲笑”這個詞語知道的，衛(wèi)星很看不起臺風(fēng)，所以它要嘲笑臺風(fēng)。學(xué)生很快就找到了，都說是描寫臺風(fēng)的句子多。頓時，教室里沒有了聲音。課堂，因為有學(xué)生，而快樂著。本節(jié)課，我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風(fēng)的”這個問題展開教學(xué)?！?，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報作用，從而使學(xué)生能更好地理解詞語從而又能理解文意。四、注重朗讀，以讀促悟。不足之處：由于教學(xué)經(jīng)驗的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過多，問題過碎，沒有起到老師導(dǎo)的作用。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向，為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，讀是其中不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。但學(xué)生的讀絕對不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學(xué)生的每一遍閱讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會有質(zhì)量，才能有效果。緊接著進行深入學(xué)習(xí)臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話，在第一次人物對話的朗讀訓(xùn)練時，對學(xué)生提出的要求是“自由練習(xí)朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。這些詞語有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來。要求“注意讀出不同語氣助詞的感覺，同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”，旨在讓學(xué)生進入角色，為下一步變朗讀為說話做準備。二、讀得充分，讀得巧妙要想讓學(xué)生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學(xué)生。在這一過程中，沒有直接告訴學(xué)生哪里該停、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會去感受去揣摩，把自己的感受讀出來，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨特體驗和感悟。課已畢，但留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。本文和前兩篇文章的體裁都是科普童話，將對衛(wèi)星的特征、作用、重要意義等相關(guān)知識的介紹寓于生動有趣的童話情節(jié)之中，拉近了文本與小讀者間的距離。其間我大都采用小組分角色朗讀的方式來訓(xùn)練朗讀。學(xué)生受年齡和生活環(huán)境的限制有可能對臺風(fēng)知之甚少，完全不明白臺風(fēng)作為自然災(zāi)害對我們生產(chǎn)生活的影響，甚至一些學(xué)生連“臺風(fēng)”是什么意思都不知道。但是，由于時間關(guān)系，我在課堂上讓學(xué)生讀得機會還不夠，這也是以后應(yīng)該注意的。我將繼續(xù)總結(jié)自己在教學(xué)上的不足，及時改進。教學(xué)重點：通過人物對話描寫，了解衛(wèi)星、臺風(fēng)的特點。（2）他感到有點累，正想歇歇腳，無意中發(fā)現(xiàn)氣象衛(wèi)星仍然緊緊地跟蹤著自己。】二、深入學(xué)習(xí)臺風(fēng)和衛(wèi)星對話。”“小東西！”臺風(fēng)狂怒地嚷著，“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎?！斑?，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，根本沒有把我放在眼里啊?！?．對比朗讀文中修改的段落，體會對話描寫和直接描寫的異同?！迸_風(fēng)有些泄氣了。臺風(fēng)睡醒了，他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷道：“你是誰？竟敢盯住我？”“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止?！跋胨Φ粑遥繘]門兒！”氣象衛(wèi)星用嘲笑的口氣對他說?！睔庀笮l(wèi)星自豪地說，“每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。）4．這些詞有什么作用？請通過你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來?！澳闶钦l？竟敢盯住我？”“哈，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤?！浚ㄋ模┑谒拇卫首x訓(xùn)練1．再次出現(xiàn)對話描寫，重點標出幾個語氣助詞?！薄肮?！這里的人們早就知道你快要來了?！肮沂堑谌鷼庀笮l(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止?！保ㄔu價語：聽！臺風(fēng)有些納悶，并且有些泄氣了。（師板書：哈 嘿嘿 哼 咦）4．“臺風(fēng)”組、“衛(wèi)星”組對讀。（脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示）提醒學(xué)生準備脫離屏幕上的對話內(nèi)容提示。】三、擴展訓(xùn)練1．出示多種衛(wèi)星圖片及簡練的用途說明，學(xué)生安靜觀察默讀?！俊陡櫯_風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)設(shè)計2教