【正文】 悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內容能用多種形式來呈現時，他們學得最好。在指導學生反復朗讀的基礎上，讓學生體會貌似強大的臺風實際上是“軟弱”的，而看起來渺小的衛(wèi)星實際上卻是威力無比的?！边@個引導者必須具有廣博的學識、豐富的教學經驗和深厚的人文素養(yǎng)，必須認真鉆研教材，對教材有正確的把握。讓學生邊讀邊想象，你的眼前會出現一頭什么樣的巨獸？在小學生已有的生活經歷中，獅子老虎是非常瘋狂、可怕的。在學習課文第二段時，我讓學生先默讀課文，再用“——”劃出直接描寫臺風的句子，用“~~~”劃出描寫衛(wèi)星的句子，并體會臺風、衛(wèi)星的特點，用一兩個詞語概括一下，寫在相應的句子旁邊。其次，我根據三、四年級學生的階段學習目標：“能聯系上下文，理解課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”，在教學“談話風生”等詞語時，我先讓孩子們自己理解詞語意思，老師總結出示詞典中的意思解釋，最后通過句式訓練，通過“臺風來了，因為 ，所以人們談笑風生，一點也不驚慌。以下是執(zhí)教蘇教版第六冊《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課的教學片段：教師出示句子：臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。因為臺風越厲害，就越能顯示跟蹤臺風的衛(wèi)星的本領高強，越能說明我國科技的發(fā)達，越能激發(fā)孩子學科學、用科學的豪邁激情。教學片段中，為了讀好“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。C說：“老師，我也知道臺風很生氣，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個詞語知道的，它生氣的要撲向衛(wèi)星，想要把衛(wèi)星消滅。思考、交流過后，學生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。臺風說的話時，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學生真正地觸摸感性的形象，同時也讓學生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認識到了臺風和衛(wèi)星各自的特點?！?這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。我覺得自己還有以下幾個方面需要改進：首先，文章的主角有二：衛(wèi)星和臺風。1．默讀課文，畫出文中三次出現“跟蹤”一詞的句子?！肮?！這里的人們早就知道你快要來了。”臺風有些泄氣了?！驹O計意圖：去掉提示語，對話描寫更簡潔，并且提高了難度，方便檢驗上一教學環(huán)節(jié)中的朗讀效果。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤?！?．利用語氣助詞，說說自己的體會。嘿嘿……”（評價語：自以為是的臺風確實很蠻橫?。昂撸乙涯闼Φ?！”（評價語：狂妄的臺風對小衛(wèi)星不屑一顧。嘿嘿……”“可我偏偏愛跟著你走……”“哼，我要把你甩掉！”“想甩掉我？沒門兒！”“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。嘿嘿……”“可我偏偏愛跟著你走……”氣象衛(wèi)星還想說下去，可是話音早給臺風的怒吼聲打斷了?！昂?，我要把你甩掉！”臺風呼呼呼地朝大海深處奔去?！肮?、哼、嘿嘿”等語氣助詞朗讀與運用，訓練學生語感。第一課時我?guī)ьI學生初讀了課文，并對“監(jiān)”、“厲”、“泄”“吼”四個字進行了講解，強調了“瘋”、“泄”等字的組詞、占格等?！弊x的要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學生很容易接受，學生的朗讀也水到渠成。一、讀有目的，注重實效閱讀教學十分強調讓學生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗，在讀中升華?！闭n一開始，我通過自己富有感情的語言和形象的圖畫，把學生的學習興趣提起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。他們都說是寫衛(wèi)星的。讓學生理解臺風雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無力。有的只能是順應、猜測老師答案的假感悟假心得。從中，孩子們也會明白語言來自生活，來自不同的現象和體驗，運用正確的語言表達形式，能使真實的生活產生巨大的力量。這樣一來，就簡化了頭緒，直奔重點，所以一節(jié)課的效率顯得很高。孩子們喜歡聽童話故事，愛看童話故事也愛讀童話故事。于是對教案進行了修改：讓學生劃出描寫臺風樣子的語句，多讀幾遍，然后引導學生借助語言展開想象，在想象中體會臺風的狂暴，學生對課文有了極深的感悟。當“衛(wèi)星老師”說：你們臺風離我足有三百公里呢！你們再蹦跳也不管用。很明顯，以上案例第二個學生的回答偏離了教材的價值取向。在課文的第一自然段，出現了“臺風”和“小星星”兩個形象，臺風的蠻橫與不可一世在一出場就表現出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出臺風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。數據傳輸,每個通道數據為20xx個字,這樣10個通道的數據是20480個字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字, Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調制方式是PCMPSK,數據格式與NOAA/HRPT大體相同?！靶l(wèi)星”與“風”這兩個人物，是很有意思的`，把課文中幾個對應詞放在一起引領學生閱讀，也可以使學生在較短的時間內認識衛(wèi)星。蘇教版語文教材強調“以讀為本”，在教學中，我考慮到了如何讓學生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺風和衛(wèi)星的神態(tài)、對話，讓學生進入角色讀書，在整個課堂中像真的聽到了臺風和小衛(wèi)星的對話一樣，學生們讀得是那么的入情入境，有一位學生在讀到狂怒的臺風說的話時，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學生真正地觸摸感性的形象，同時也讓學生在不知不覺中接受了知識的熏陶，讓他們在讀中就認識到了臺風和衛(wèi)星各自的特點。寫臺風究竟是為了什么？我再一次引導著，給他們充分的時間考慮?！盉說：“老師，我給A補充，我也知道臺風很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個詞語感受到的，它生氣的已經不能控制自己了?！陡櫯_風的衛(wèi)星》教學反思9這篇課文是一篇科學童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風，時刻報告臺風的動向，全心全意地人類服務。通過不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺風的概念，從而激發(fā)學生從喜愛衛(wèi)星到愛上科學發(fā)明創(chuàng)造的情感。課堂密度不大，但步步為營；訓練點不多，但點點到位，不貪多求全，卻注重實效。學生再讀對話，教師要求學生“關注提示語，練習朗讀?！陡櫯_風的衛(wèi)星》教學反思5《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學童話。風云一號C及風云一號D主要技術指標軌道高度——870KM傾角——偏心率 軌道周期——探測儀器——多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)多通道可見紅外掃描輻射計(MVIRS)是風云一號的主要探測儀器。大家十分清楚，在我國科普文章是非常少的，非常舊的，中國科學家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。個人認為語文教學中的情感體驗要真切，感悟要個性化。自主學習自主探究，但我們在評價學生時，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因為每一個文本都有其自己的價值取向，我們在解讀它時不能偏離這個取向，要不然，會導致孩子的價值觀趨于模糊。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。四、注重朗讀，以讀促悟。這樣做，不僅教學主線清晰，而且真正地實現了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習題，加重學生的負擔。所以在教學本文，我注重引導學生體會“人物”的39。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認識第三代氣象衛(wèi)星，讓學生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。其主要功能是用于天氣預報、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測。關鍵。但學生的讀絕對不是小和尚念經式的呆讀，學生的每一遍閱讀都應該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會有質量，才能有效果。二、讀得充分，讀得巧妙要想讓學生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書的時間和機會讓給學生。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現了最新的科技成果。在課文的第一自然段，出現了“臺風”和“小星星”兩個形象，臺風的蠻橫與不可一世在一出場就表現出來了，而“小星星”面對強大的敵人，卻毫無懼色，只是“笑了笑”，讓學生通過朗讀，體會，讀出臺風的惱怒與威脅，小星星的自信與堅定。第一、二自然段為第一部分，寫臺風發(fā)現一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。”…………學生們完全投入到課堂中了。二、年段目標明確。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網查了查，我又反復在大腦中搜索這二十多年來中央電視臺的天氣預報節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實在我的頭腦中還時有著印象的，但因為對氣象衛(wèi)星我是整個的盲，根本從大腦中找不到任何詞語來說明。資料處理中心通過接收星上存儲的數據，可以每天獲取一次全球資料。嘿嘿……。（生自由寫）師：誰愿意來讀一讀你對臺風和小衛(wèi)星說的話？生：小衛(wèi)星，你的功勞真大。在教學這一課時，我主要采用“情境”教學，引導學生在讀中感悟、讀中理解。反思2“醉翁之意不在酒”，我在處理第三自然段時，引導學生和老師比賽讀。在體會感悟的基礎上，學生再分角色朗讀，一下子就把臺風和衛(wèi)星的不同語氣讀得惟妙惟肖。謝謝！《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的教學反思7《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文是蘇教版第六冊第五單元的一篇課文。教學片段中，“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。對語言文字我們向來有四大要求，即會讀會寫會理解會運用?！奔毠?jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領我們在有效教學的海洋里劈波斬浪，讓它引領我們進入一個又一個教育的如詩童話。D說：“老師，我知道衛(wèi)星一點都不怕臺風我是從“想甩掉我？沒門兒”這句話知道的“”沒門兒說明了臺風想甩掉衛(wèi)星，想都別想。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象地為小讀者展現了最新的科技成果教完這節(jié)課，破有感觸，我覺得比較成功的地方有：一、課后習題課上講。《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的教學反思11《跟蹤臺風的衛(wèi)星》是一篇科學童話。學生再讀對話，教師要求學生“關注提示語，練習朗讀。課堂密度不大，但步步為營；訓練點不多，但點點到位，不貪多求全，卻注重實效。讓學生從朗讀中體會臺風的狂暴、囂張和衛(wèi)星的不依不撓追蹤臺風、為人們報告信息的特點。（3）臺風被【設計意圖：是句型變化訓練，是思維訓練，也是概括課文主要內容的訓練，與課后練習4內容相吻合?！斑祝@里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。（師讀提示語中的重點詞語，生讀語言。嘿嘿……”“可我偏偏愛跟著你走……”“哼，我要把你甩掉！”“想甩掉我？沒門兒！”“咦，這里的堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風生，根本沒有把我放在眼里啊。】（五）第五次朗讀訓練將朗讀轉變?yōu)閷υ?。學生“備戰(zhàn)”練習，同桌分角色練習對話。每隔二十五分鐘，我就向他們報告一次你的行蹤。（學生自由練讀。2．全班男女生分角色朗讀對話，比一比，看誰讀得正確、流利。（一）第一次朗讀訓練1．整體出示兩個人物對話片段，學生自由練習朗讀，注意讀準字音，讀通句子，了解臺風和衛(wèi)星斗智斗勇的全過程。第三，學生課前的預習只關注到了生字、生詞，沒有認真的收集、了解關于文章的資料。第四篇：《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思《跟蹤臺風的衛(wèi)星》教學反思陳晶晶《跟蹤臺風的衛(wèi)星》這篇課文是本學期語文教材第5單元的第三篇課文?！钡谌卫首x訓練，去掉提示語，直接展示四個回合的對話。文章情節(jié)生動，語言活潑，讀來情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學知識，是加強語言訓練，激發(fā)科學興趣的好教材。這樣做，不僅教學主線清晰，而且真正地實現了高效的語文課堂，不需要課后再去解決習題，加重學生的負擔?！拔覐摹院馈@個詞語中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺得衛(wèi)星很負責任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說明了衛(wèi)星一刻也沒有停止對臺風的跟蹤。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風的動向，為人類預防臺風襲擊、減少損失作出了貢獻，從而形象地向小讀者展現了最新的科技成果。從一年級起，孩子會接觸到很多好詞佳句、成語名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運用的機會太少太少了。這樣的句子，三年級的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運用比喻這樣的語言形式在自己的文章、言談中，可是很多時候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。而本篇童話最顯著地特點是：對話生動，動作可感。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺風的動向，為人類預防臺風襲擊，減少損失作出貢獻，從而形象的為小讀者展現了最新的科技成果。結果表明，學生體會到了臺風的狂怒，朗讀的有滋有味。試講后，與我預想的`效果相差甚遠。如果世界上沒有你，那世界就會變成大沙漠。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動詞看出臺風脾氣暴躁。當天，地面站接收到七個通道的可見光云圖資料，6月10日接收到三個通道的紅外云圖資料。資料找到了不少，除了字認識以外，其它的東西可以說一概不知，一點不懂?！?，使孩子們既能聯系上下文理解詞語的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預報作用，從而使學生能更好地理解詞語從而又能理解文意。學生很快就找到了，都說是描寫臺風的句子多。在仔細研讀了教材后，我認為應該抓住臺風的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄象，使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅定。在備課中，我考慮到孩子們對于臺風與衛(wèi)星這兩個事物不了解，甚至很陌生，更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。” 這是對初讀情況的檢查，也是對全文建立整體印象的過程。學生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進港灣，樹兒見我把腰彎。資料處理中心通過接收星上存儲的數據，可以每天獲取一次全球資料。