【正文】 進(jìn)相關(guān)部門制定出臺政策措施。地方也出臺了一批政策措施，如湖南、江蘇等地把農(nóng)村留守兒童特殊權(quán)益保護(hù)納入未成年人保護(hù)法實(shí)施細(xì)則和相關(guān)保護(hù)條例等。 調(diào)研的目的及意義 古竹鎮(zhèn)位于紫金縣境西部、全鎮(zhèn)總面積 平方公里，其中山地 16814 公頃、耕地 2275 公頃。 1992 年經(jīng)省批準(zhǔn)成立的紫金經(jīng)濟(jì)開發(fā)試驗(yàn)區(qū)設(shè)在古竹鎮(zhèn)， 20xx 年 9 月，經(jīng)省發(fā)展改革委初審公示，保留該省級開發(fā)區(qū)。 據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為 監(jiān)護(hù)人 的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童 “ 親情饑渴 ” ，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。 本次調(diào)研的重點(diǎn)主要在于研究當(dāng)?shù)氐牧羰貎和募彝ソ毯托睦斫】惮F(xiàn)狀。 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 7 二、 全國及廣東省農(nóng)村留守少年兒童現(xiàn)狀 全國農(nóng)村留守少年兒童現(xiàn)狀 農(nóng)村留守兒童問題是中國農(nóng)村目前面臨的一個重要問題，也是中國社會面臨的一個嚴(yán)峻的問題。 據(jù)統(tǒng)計(jì)， 20xx 年，涌進(jìn)城市的流動人口群體近 2 億人，他們以農(nóng)村青壯年勞動力為主。留守兒童指的是農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩。目前中國有近 5800 萬的農(nóng)村留守兒童，其中八成以上是 14 歲以下的兒童。 由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關(guān)愛，他們就像小草一樣，在復(fù)雜的社會 環(huán)境中自生自長。按照保守估計(jì)，留守兒童在農(nóng)村不會少于千萬。 由此推斷，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是驚人的。 教育缺失 絕大部分留 守兒童的學(xué)習(xí)成績一般，較多的處于中游水平。留守兒童中，大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。隔代監(jiān)護(hù)的模式，由祖輩監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，他們對學(xué)生接受教育的關(guān)注度與他們自身的文化程度有很大正相關(guān)關(guān)系。 于是漸漸地，由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督，留守兒童對于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無所謂的態(tài)度。久而久之，他們甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的態(tài)度，把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上，從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。處在學(xué)習(xí)和成長關(guān)鍵期的兒童，由于長期與父母分離，缺少了父母的關(guān)愛，生理上與心理上的 需要得不到滿足，往往出現(xiàn)消極情緒?；蔚某砷L環(huán)境造成了兒童心理的偏差。 很多留守兒童由于父母長期不在身邊，得不到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母正確的鼓勵和引導(dǎo)，情感交流和情緒釋放途徑的 缺失，使留守兒童性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。 另外，在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段，父母長輩的教育缺失，社會環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷，使他們心理抵抗能力較低，易受外界不良因素干 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 9 擾，染成許多不良的行為習(xí)慣，像吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。研究調(diào)查表明，留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況，這種趨勢將對留守兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展帶來極大隱患。公安部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動兒童，第二位是留守兒童。 留守兒童的安全保護(hù)知識大部分來自其家長；而社會知識大部分來自其老師?！? 由于留守兒童正處于心理發(fā)展和生長發(fā)育階段，他們年輕好 動，自我調(diào)節(jié)能力和自控能力比較差。在某些情況下，留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘，走上歧路。 廣東留守兒童大多集中在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 10 三、 調(diào)研思路和方法 研究假設(shè) 從兒童心理發(fā)展的過程來看，人的心理發(fā)展是一個連續(xù)、漸進(jìn)的過程，在不同的發(fā)展階段表現(xiàn)出來的心理特征具有差異性。這一時期的兒童，他們生理急劇變化，引起心理上的新的變化。心理學(xué)家重視這一時期，把它稱之為“心理斷乳期”，“第二次誕生期”，“暴風(fēng)驟雨期”。 根據(jù)農(nóng)村留守兒童心理健康研究的現(xiàn)狀以及筆者 走訪得出的切身體驗(yàn) ，本研究提出以下假設(shè) : （ 1） 農(nóng)村留守兒 童家庭教育及 心理問題的發(fā)生率高于非留守兒童。 （ 3） 農(nóng)村留守兒童 家庭教育及 心理健康水平在性別、年齡、年級 、是否住校、監(jiān)護(hù)類型、父母外出類型、父母的文化程度和與父母團(tuán)聚的頻率等方面存在差異。兒童有廣義和狹義之分，廣義的兒童指 0— 18 歲的未成年人，即兒童個體心理從出生到成熟的這一段時期 。 1989 年聯(lián)合國大會通過《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》中規(guī)定 ： “兒童系指 18 歲以下 的任何人”，聯(lián)合國大會于 1959 年通過的《兒童權(quán)利宣言》中對兒童的理解與此類似，都是從廣義的角度理解“兒童”。因此，所謂農(nóng)村留守兒童，是指農(nóng)村地區(qū)父母雙方或一方出外打工而被留在家鄉(xiāng)由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的 18 歲以下的兒童。 （ 2） 對象的選取 由于條件的限制，筆者選取了 廣東省廣州市河源市紫金縣古竹鎮(zhèn) 為調(diào)查地點(diǎn)，為使比較分析科學(xué)化，保證調(diào)查的信度和效度，將留守兒童放在原自然班，與非留守兒童同時進(jìn)行調(diào)查，以盡量避免研究對象的回答出現(xiàn)“失真”現(xiàn)象。本次研究共訪問留守兒童 183 人 ，回收有效問卷 150 份，有效問卷率 %。 （ 1） 文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法就是對文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，并力圖找尋事物本質(zhì)屬性的一種研究方法。從確定研究問題到形成結(jié)論，文獻(xiàn)研究構(gòu)成一個相對完整的整體，它是重構(gòu)過去發(fā)生過的事件和解釋事件意義的系統(tǒng)過程，能為研究者研究教育問題提供觀察的角度，能使決策者從中獲益。搜集并整理己有的國內(nèi)外研究資料，作為本研究的基點(diǎn)。問卷調(diào)查具有簡潔、方便、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)。 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 12 （ 3） 訪談法：訪談就是研究性交談，是以口頭形式根據(jù)被詢問者的答復(fù)收集客觀的、不帶偏見的事實(shí)材料，以準(zhǔn)確地說明樣本所要代表的總體的一種方式。 （ 4） 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：本研究還運(yùn)用社會學(xué)分析軟件 spss 對定量數(shù)據(jù)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，對定性調(diào)查資料則采用了歸類 —— 分析 —— 總結(jié)的方法分析，開放性問題用內(nèi)容分析法（ content analysis）進(jìn)行了分析。 四、 古竹鎮(zhèn)留守兒童家庭教育與心理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析 調(diào)查對象基本情況 本次調(diào)研面向的主要對象是古竹鎮(zhèn)的留守兒童，年齡主要集中在 1017 歲之間。 本次調(diào)查 有效問卷 共 150 份， 有效率達(dá)%，男女各 75 人，分別占有效總數(shù)的 50%。 從此次調(diào)研中得出的調(diào)查結(jié)果，可以比較有代表性反映出 古竹鎮(zhèn)留守兒童的家庭教育以及心理現(xiàn)狀；據(jù)此次分析得出的對策和結(jié)論可以有針對性地為解決古竹鎮(zhèn)留守兒童健康成長提供 積極的意 見和建議，同時也可以為整個紫金縣如何關(guān)注兒童的教育和心理提供參考。 古竹 鎮(zhèn)中學(xué)老師普遍反應(yīng)，現(xiàn)在的很多學(xué)生很怕吃苦，學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)稍有加重，就會有膩煩心理，出現(xiàn)作業(yè)不完成、抄襲他人作業(yè)、說服教育不聽等學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的行為，其中留守兒童占了多數(shù)。學(xué)校便 承擔(dān)起了家庭教育和學(xué)校教育的雙 重角色。家庭教育的方式是一種最自然的， 最潛移默化的、最具有影響力的教育。 如圖 41 所示： %留守兒童的監(jiān)護(hù)人從不參加家庭教育培訓(xùn)，這勢必影響留守兒童的家庭教育質(zhì)量。 圖 41 留守兒童監(jiān)護(hù)人參加家庭教育培訓(xùn)的情況 留守兒童情感缺失嚴(yán)重 留守兒童的家庭 雖然是完整的，但家庭的作用和氣氛卻是殘缺的。在他們的內(nèi)心中家庭的形象就會定格在這一瞬間，認(rèn)為父母只是供養(yǎng)他們的人，只要給錢就完成了他們的職責(zé)，缺少了對于父母的理解和感恩之情。 如圖 42 所示，有超過 50%的留守兒童有覺得他人不可信任的感覺。這樣下去，必定會成為社會一大不穩(wěn)定因素。 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 14 圖 42 留守兒童覺得大多數(shù)人不可信任的頻率 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康狀況 焦慮感、憂郁感 比較嚴(yán)重 “留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。 圖 43 留守兒童生活中常見心理狀況 如圖 43 所示， 有 %的“留守兒童”表示 在生活中常常感到心里煩躁，而另外有 %的人感到容易激動和煩惱?？梢?，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會產(chǎn)生一定的情緒問題。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示： %的“留守兒童” 很少參加集團(tuán)活動 ，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉； %的 人 表示 不會主動與陌生的人交談，但不抗拒 ，顯得內(nèi)向，不積極；也有 %的表 不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流 。 %的人希望與父母聯(lián)系的頻率為一天一次，另有%的人希望一周聯(lián)系一次以上。 自信心 不足 、 受 挫 能力較強(qiáng) 圖 44 留守兒童的自信心狀況 —— 自我感覺 由圖 44 可以看出，“留守兒童”自信心普遍不足，認(rèn)為自己很優(yōu)秀的僅有%，而認(rèn)為自己一般的有 %，認(rèn)為自己很差的多達(dá) %。 然而 ，令人比較欣慰的 是留守兒童由于父母不在身邊，家庭環(huán)境使得他們從小養(yǎng)成照顧自己的習(xí)慣，所以思想上行為上的獨(dú)立性都比較強(qiáng)。 學(xué)習(xí)心態(tài) 圖 45 留守兒童對學(xué)習(xí)的感覺 根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)， %的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有 %獨(dú)立生活 或兄弟姐妹之間互相照顧。 另外，由于家庭環(huán)境等因素，很多留守兒童表示在家中學(xué)習(xí)會受到不同程度的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境不好，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)成績造成不同程度的影響。 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 17 圖 46 留守兒童學(xué)習(xí)受干擾的情況 留守兒童家庭教育與心理問題的成因分析 家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失，監(jiān)護(hù)人的不正當(dāng)教 育 （ 1）缺乏良好的親情教育“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。“留守兒童”年齡多處在 7— 17 歲之間。依戀理論指出，人們在未成年時與父母之間的關(guān)系是他們成人之后親密關(guān)系質(zhì)量好壞的重要決定因素。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次， %平均每月聯(lián)系一次， %表示不定時的聯(lián)系， %的很 少聯(lián)系。這些不良的人格特點(diǎn)會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。老一輩的思想觀念比 較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而 %是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有 %的是 博維青年志愿者服務(wù)隊(duì) 18 由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。很多家長外出務(wù)工后，就把兒童托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，“留守兒童”長期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任，在長期 情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識差；沒有禮貌，沒有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差；學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒有稱職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭又無法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管了。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各校制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無論從多少個指標(biāo)中來考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級學(xué)生們的“考分” 。由于我國傳統(tǒng)體制所衍生出的一系列政策和制度，如戶籍制度、就業(yè)制度、保障制度、土地制度、教育制度等，都形成了排斥進(jìn)城農(nóng)民融入城市的制度性障礙，阻礙了農(nóng)民工在城市長期生存下去，而不得不將孩子留在農(nóng)村老家，這樣留守兒童的教育責(zé)任就幾乎全部落在學(xué)校教育的肩上。因此，針對這類留守兒童的教育就顯得更為重要。 究其原因，應(yīng)試教育難逃其咎 追求高分、高升學(xué)率，已成為不少校長和教師辦學(xué)的思想基礎(chǔ)。 ①教師不當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問題的原因之一。教師對成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會都不給，或者是給予很少的機(jī)會。而他們的逆反又會激起教師對這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來更大的心理壓力。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒有自主權(quán)。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感 。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。留守兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。 首先，社會環(huán)境的復(fù)雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。但是，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良 莠并存，特別需要父母和社會的關(guān)愛與正確引導(dǎo)，可是他們的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，關(guān)愛和引導(dǎo)缺位，而各地對此的重視程度也各有不同。