【正文】 確認識到自身語文水平和教育語文水平間的差別，對知識體系進行構建規(guī)劃?；A知識的講解一定要不斷重復，使學生對這些語言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個學生，為學生學習樹立信心。從激發(fā)學生學習興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學生興趣、提升課堂教學趣味氛圍是兩種主要形式。例如在對課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學生提出一個謎語“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀”引入，讓學生在猜謎的過程中強化對月亮的認識，引起學生的好奇心，隨后讓學生朗讀課文，在朗讀后讓學生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標注出來，啟發(fā)學生對月亮形態(tài)的感知，將學生從猜謎活動帶入課堂之中。兼顧聽說讀寫各階段拼音與文字是一年級的語文教學重點，拼音學習要求學生學習準確的語音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律，在這個過程中可以通過順口溜和圖形聯(lián)想強化記憶，例如在對“a”的教學中，教師就可以結合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結合，便于學生的記憶。另外教師還要注意學生閱讀習慣的養(yǎng)成，讓學生的閱讀范圍擴大，教師在指導學生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實每一個字音、字意以及文字符號，同時也要加強與學生父母的溝通，讓學生在學習課內知識的同時，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識面。這方面可通過組織學生游戲中學習的形式來達成，幼兒園教育中的游戲式教學在轉入小學后加以提升，從興趣式的游戲轉向教育式的游戲，例如通過游戲“開火車”，在復習所學文字的過程中讓學生輪流讀字音，通過游戲“找朋友”讓學生搭配拼音的聲母和韻母。（三）評價體系小學一年級語文以往以筆試考試為唯一終點的評價方式應該被取代，轉向多時間節(jié)點、多層次、多評價參與者的綜合性評價。多層次的評價除去筆試考試之外可結合口語表達能力的評價，例如組織競賽，學生參與課文背誦、認字讀寫、口語交際方面的比賽來獲取評定。這種評價體系使得學生的學習真正成為學習重心，促進學生的綜合發(fā)展。而對于剛剛進入小學階段的一年級學生來說，如何簡單有效地進行漢語拼音教學，是一個難點。對于新入學的一年級新生而言，在教學過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師長期的研究課題，激發(fā)學生的興趣，則需要教師在教學過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時間，利用多變的教學手段啟發(fā)學生思維，做到事半功倍。一、從學生的的認知規(guī)律和學習心理特點出發(fā)，提升學生的學習興趣在小學教育中，教師應當重點考慮學生在年齡和學習心理等方面的特點。因此，教師在拼音教學中，應當充分考慮到小學生的這些特點。二、多采用趣味性強的教學方法一年級的學生因為年齡和心理的特點，上課時注意力很難長時間集中在一個事物上。例如兒歌教學法的運用。將一些難懂的音節(jié)以兒歌的形式呈現(xiàn)出來，學生不僅可以快速地理解漢語拼音字母的音、形，方便學生的記憶，而且還營造了一種生動活潑的學習氛圍。讓學生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學生更便于記憶?？傊瑢τ谝荒昙墝W生而言，注意力不易集中，加之漢語拼音作為一種抽象符號顯得尤為枯燥、無趣，學生無法快速高效地完成學習任務。參考文獻：［J］.語文學刊，20xx（19）：143，145.一年級語文教學論文5題目：探究小學一年級語文漢語拼音教學的重要作用摘要：文章首先闡述了小學一年級漢語拼音教學的重要作用, 然后指出了部編版語文教材漢語拼音編排特點, 最后提出了部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略, 即巧設游戲情境, 體驗玩中學的快樂。促進板塊融合, 在復現(xiàn)中強化鞏固。一年級。漢語拼音不僅是小學生識字的有效工具, 而且也是小學生學習普通話的重要工具。對于一年級的學生而言, 如果可以盡早學會運用拼音開展識字學習的話, 有助于幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣, 進而奠定扎實的語文學習基礎[1]。一、小學一年級漢語拼音教學的重要作用漢語拼音文字首倡者盧戇章先生曾經(jīng)明確指出, 漢字在實施拼音化之后, 凡字無師能自讀。漢語拼音教學作為小學語文教學的核心構成, 其是認識漢字的重要前提條件, 是學習中國漢語文化的拐杖, 同時也是社會公眾識字正音的有效工具?？梢哉f, 小學一年級漢語拼音教學是學生學習漢語的第一步, 通過漢語拼音學習不僅可以使小學生掌握好拼音技巧, 而且還可以幫助他們形成良好的學習精神和思維模式, 在潛移默化中增強語文學習信心的同時, 也可以幫助他們有效學習其他學科。這種全新的改變就堅持了“漢字第一”的教育理念, 以漢字學習為教學基礎, 借助兒童熟悉的日常語言開展拼音學習, 通過口耳相傳、反復誦讀的方式不斷積累, 從而使拼音和漢字二者互為拐棍, 進而幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣, 激發(fā)他們的拼音學習興趣。對每一課的拼音學習內容進行有機整合, 將其和意境優(yōu)美的情境圖進行融合, 如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術節(jié)”情景圖之中。(三)帶調音節(jié)呈現(xiàn)部編版語文教材以結果的形式帶調呈現(xiàn), 并且精選各種常用音節(jié), 幫助小學生主動聯(lián)系自己日常生活中熟悉的各種事物來進行發(fā)音及意義識記, 進而提升小學生音節(jié)拼讀的熟練程度, 有利于他們今后的識字與閱讀學習。三、部編版語文教材一年級漢語拼音教學策略(一)巧設游戲情境, 體驗玩中學的樂趣小學生學習主要以直接興趣為主, 這就決定了他們在拼音學習中的興趣點在于教學內容和活動是否生動活潑上[3]。教師可以結合拼音教學內容開展以下幾種游戲教學活動:找一找。擺一擺。貼一貼。這些豐富多彩、生動活潑的漢語拼音游戲不僅有效呵護了兒童學習拼音的熱情和興趣, 又可以使枯燥乏味的拼音學習變得更加生動精彩, 進而使?jié)h語拼音課堂迸發(fā)勃勃的生機和活力。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動、新穎別致, 而且蘊含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內涵。因此, 小學語文教師在拼音教學中應妙用情境圖, 合理引導小學生認真觀察, 幫助他們在字母音和形之間建立聯(lián)系, 幫助小學生在聽辨、比較、示范中正音[4]。n”教學時, 教師可以引導小學生認真觀察情境圖, 要求他們說一說情境圖上都畫有誰、在干什么。這樣的教學設計, 不僅可以培養(yǎng)他們說話的能力, 還可以讓學生在潛移默化中記住了字母的音和形。部編語文新教材秉承新課程教學改革理念, 將拼音、識字、閱讀三大板塊進行相互融合, 以便更好地幫助小學生學好語文, 進而為其他學科學習打下堅實的基礎。小學生可以利用自身掌握的漢字來讀準拼音, 進而使識字教學成為學生拼音學習的好幫手。因此, 教師在教學實踐中不能單一地開展拼音教學, 而應將其與識字、閱讀相互結合, 促進三大學習板塊的融合, 力求做到拼音教學與識字教學、閱讀教學同步開展, 使拼音在識字、誦讀復現(xiàn)中得以不斷強化鞏固。小學語文教師應根據(jù)這種變化設計豐富多彩、生動活潑的拼音教學活動, 使小學生得以在快樂中學習拼音、輕松學認字、順暢去閱讀。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。新課程充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。二、在輕松愉快的學習中突破字形難點剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。休：一個人靠在木頭上。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。四、在生活中識字以鞏固字形漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。一年級語文教學論文7漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校后學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節(jié)來拼讀。，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業(yè)”應拼成“ye”而不是“yie”等等。歸納起來，大致有如下幾類：寧波屬于“吳方言區(qū)”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長日久，其聽覺神經(jīng)就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。此類障礙主要有：（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對于初入學校的小學生來說，實在難以理解。（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來一定的困難。（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節(jié)稱為“整體認讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對小學生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響記憶效果。而且小學生對事物的感知不夠精細，容易出現(xiàn)對形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時丟掉介母的情況。教學時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有初步的解，并及時矯正發(fā)音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的游戲。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發(fā)音。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節(jié)時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭?！甭犨@個故事，學生們都知道整體認讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住“chi shi ri zi ci si”。今天好不容易記住，默寫正確，可過一段時間又把“知識還給老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。 y232。 yu225。 y為增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什么？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有。 y232。 yu225。 y就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環(huán)節(jié)，學生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節(jié)。二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。在老師的啟發(fā)下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。同時訓練學生的思維，豐富語言積累，更重要的是在實踐過程中給學生展示的機會，享受到成功的喜悅。筆者在教學拼音時就啟發(fā)學生自己編“漢語拼音手指操”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發(fā)學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高拼音教學的效率。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教