【正文】 的主題。問：琦君把對故鄉(xiāng)的思念寄托在甜美的春酒中，除了酒，在思鄉(xiāng)作品中常常借助哪些事物來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情？（明月、笛、鄉(xiāng)音、秋風等）。2．小結：故鄉(xiāng)情結是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思念，是崔灝“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”的憂思，是賀知章“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”的滄桑，是余光中隔著一灣淺淺海峽的呼喚，是席慕容心中一棵沒有年輪永不老去的樹。故鄉(xiāng)情結已沉淀為中國文化的一大特色。求學海外的學子學成歸國，客居他鄉(xiāng)的華人華僑或回大陸尋根認祖，或為家鄉(xiāng)的經濟建設和公益事業(yè)慷慨解囊，這都是緣于那份深沉的故鄉(xiāng)情結啊。六．聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結。對我，一個普通的人而言，故鄉(xiāng)情結是飄漾在空中的番薯糕的香味。記得母親把蒸好的番薯切成一小塊一小塊，然后放在一個大篩子上，在陽臺上晾曬。我總是迫不及待地伸手去拿。“現(xiàn)在我偶爾從超市買回一袋地瓜干，卻再也嚼不出童年那甜甜的嫩嫩的滋味。那么當故鄉(xiāng)和你漸行漸遠的時候，當它在你心中成為了遙遠的回憶時，縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結又會是什么呢？你也像老師那樣試著寫下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結。學生交流。結束語：故鄉(xiāng)是一道永遠也看不厭的風景，故鄉(xiāng)是一段永遠也忘不了的過去。無論走得多遠，故鄉(xiāng)這個生命的根，精神的根會依然在我們的心中?！洞壕啤方虒W設計的簡要說明《春酒》是一篇詩化的散文，文字淺顯但意蘊卻深。根據(jù)散文的特點和新課程理念，我把授課課型定向為以學生感悟體驗為主的美文賞讀課。第一步是美讀感知。美讀讓學生為“春酒”取酒名的創(chuàng)意設計，激發(fā)了學生的閱讀興趣，在積極主動的學習中把握了文本、理解了意蘊。重點引導學生找出細節(jié)描寫（細節(jié)是文章中鮮活的花朵），并給學生以充分的思考時間討論和交流，體會作者對童年、對母親、對鄉(xiāng)鄰的濃濃感情。第三步是拓展理解。通過師生共同交流從古至今的思鄉(xiāng)的文學作品，深化了對文本的理解。第四步是體驗感悟。教學中我動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，為調動學生的生活經驗創(chuàng)設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮，課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺。在本課教學中美的情感流淌在每個環(huán)節(jié)中，充滿了生命的張力。所以我一直認為語文教學課堂應該是一個能觸動學生心靈的情感場，任何缺少情感的語文教學只能是一潭死水。在語文教學中，觸發(fā)學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、向往、追求的欲望，是提高審美情趣的重要手段。在本課教學中，我認為最成功的一點就是始終關注學生，用情境營造良好的情感氛圍。在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，教師充滿深情的朗讀，使學生很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界。我在自己學校試教的時候講到琦君逝世時，好幾個女生都流淚了，而那天整個課堂氣氛也是異常安靜的。再如，為了使學生把文章體現(xiàn)的美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，產生強烈的情感體驗，從而達到這節(jié)課情感教學的目的，我捧出珍藏在我記憶里的一杯“春酒”——童年的番薯糕，動情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，以自己的切身體驗來感染學生，為調動學生的生活經驗創(chuàng)設了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮?？山虒W的到位在我看來僅僅完成了王曜君老師所說的教學的“有序”，而非“有效”。究其因，除了偌大的環(huán)境讓我找不到回歸教室的感覺外，更主要的是在于自己的臨場發(fā)揮是差強人意的。如在品析文章的細節(jié)描寫時，我希望學生能結合具體的詞語來感受其間美好豐富的情感，可當有些學生的回答并沒有講到實質時，我心里開始發(fā)慌，擔心盤在這個環(huán)節(jié)中走不出來造成拖堂，而不是想著怎樣有效地去啟發(fā)學生走出籠統(tǒng)的回答圈子。而且我的提問方式是非常單一的，“還有嗎？”“還有不同的回答嗎”，缺乏或恰當靈活、或淺近易懂、或幽默含蓄的教學語言來啟發(fā)引導，現(xiàn)在回想這一環(huán)節(jié)實在是不出彩的。其實我當時一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽課的老師會不會認為這是事先已拋給學生的問題，結果我這程式化的40秒討論是比預設還要預設。事實上，語文課堂有圍繞著語言而展開的師生活動，而經常成為充滿變易性的心靈之場，各種意想不到的事件隨時可能發(fā)生，這需要教師隨意、隨機的應變。另外，關于本文主題的開掘，我定為“思鄉(xiāng)”。教學目標只是讓學生體悟那份故鄉(xiāng)情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節(jié)如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。于是在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我把“思鄉(xiāng)情結”升華到文化和精神層面。所以我在反思，初中語文教學需不需從文化層面縱深處挖掘文本？從語言到文化是不是我們語文課的必經之路？語文課的有效性是否應基于學生實際運用語文的真實水平？其實語文教學真正要做的是，針對學生的具體實際，營造良好的教學氛圍，去啟發(fā)、誘導，打開學生的心靈通道，讓學生在學習的始終都有自我個性的情感體驗加入其中，使其與文本產生深刻的、內在的交流與溝通。淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執(zhí)著前行。正為自己日里道貌岸然的講評慚愧，冷不防卻接到蔡少的電話，說能否為毛老師的《春酒》作一番點評?？上追瑢嵺`，卻發(fā)現(xiàn)一個可怕的事實：評課遠比上課難得多。聽了老師的課，感覺的課真是啊！它使我們“毛”躁的心“一”片“晴”澈。不知道是誰先作的比方，說上課就好比寫一篇文章。楊聰?shù)恼n可能就是“見性成佛”之類，而毛老師的課，正如王特所言，那是“柔”的經典?！@是聽完這堂課之后的最直觀的感受。幾乎每一個教師的每一堂語文課，對課程內容或教材內容都進行著這樣或那樣的個人化的闡釋，從而使其發(fā)生變異，因而也造成了目前隨意性過大的主要問題。《春酒》這篇文章，初看十分淺顯，相信即使交給初一學生去看，可能也會很快得到一個“思鄉(xiāng)”的印象。因此真正的成功來自于教師的進一步挖掘，即在此基礎上，“聯(lián)系生活體驗，編織每個人心中的故鄉(xiāng)情結”，然后趁熱打鐵，如白妞唱書一般，幾轉之后，又高一層，引導學生去感悟“故鄉(xiāng)情結是中華民族生生不息的文化之根，精神之根”?！@是我對這堂課的一個粗淺的思考。中國古典文學中多的是這類作品。在這些人的心目中，故鄉(xiāng)像一個美麗的“精神家園”，像一個溫馨的夢，召喚著他們，撫慰他們寂寞孤獨的心靈。這也許就是中國人的尋根情結，“到哪兒去找真正的家醅呢”——也許，要的就是這種找不到的感覺吧？因此我認為毛老師的這番解讀應該是到位而深刻的。這種教學內容的選擇是否更可以凸顯語文“工具性”的一面，或者這樣更可以避免“撞衫”？語文課是否一定要挖掘到那么深，如果沒有楊聰、郭初陽之類的挖掘是否一定就是淺?。烤褪前肜诱Z文？既然上課可以比作寫文章，那么除了大家一窩蜂地去寫抒情散文、敘事散文，乃至歷史散文之外，是否也可以寫寫說明文、議論文甚至應用文？這種優(yōu)質課比賽允許不同的課型百花齊放、百家爭鳴嗎？現(xiàn)在，我們總是聽到這樣的話語：究竟不是道地“語文味”啊。第二篇：八年級語文下冊 《春酒》教案 人教新課標版《春酒》教案教學目標1．了解作者故鄉(xiāng)杭州一帶的新年習俗，領會文章中流淌的濃濃的思鄉(xiāng)之情。3．領會文章的情致，感受作品的意蘊。（二）品讀感受，感受民俗人情之美學法點撥： 對文中精彩語言、細節(jié)