【正文】 ”——王維《九月九日憶山東兄弟》 “露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。六、布置作業(yè)。（鏈接：琦君1917年生于溫州?？偨Y(jié)：文中就是因這些看似平凡的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓讀者強(qiáng)烈地感受到童年的快樂(lè)，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。閱讀文學(xué)作品，只有細(xì)細(xì)品味文中的細(xì)節(jié)，才能充分體味文中的感情，理解文章的主旨。yǐn）三、自由朗讀課文，感知文意。2006年6月7日凌晨4時(shí)45分病逝于和信醫(yī)院，享年90歲。六、寫(xiě)作你也像作者那樣試著寫(xiě)下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。找不到真正的家醅了，因?yàn)樗咽恰蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客”了。教學(xué)過(guò)程一、激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍學(xué)生漫談自己過(guò)年的故事、體會(huì)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受那些經(jīng)歷中蘊(yùn)涵的情感和意蘊(yùn)，步入教學(xué)──大家都來(lái)說(shuō)“新年”。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。六、小結(jié)本文體現(xiàn)了琦君散文的主要特點(diǎn)。”(李白)“野曠天低樹(shù)，江清月近人。④抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。琦君出版有散文集、小說(shuō)集及兒童文學(xué)作品30余種，包括、(獲中山文藝創(chuàng)作獎(jiǎng))、(七月的哀傷以及的作者。1918年出生，現(xiàn)當(dāng)代女作家。如法炮制：依照成法炮制藥劑，泛指照現(xiàn)成的方法辦事。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。她常常說(shuō)：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。母親和我也各有一條，我就等于得了兩條，開(kāi)心得要命。酒席是從城里叫來(lái)的，和鄉(xiāng)下所謂的八衙五、八盤八(就是八個(gè)冷盤，五道或八道大碗的熱菜)不同，城里酒席稱之為“十二碟”(大概是四冷盤、四熱炒、四大碗煨燉大菜)，是最最講究的酒席了。抱著小花貓時(shí)，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺(jué)。，我家吃的東西多，連北平寄來(lái)的金絲蜜棗、巧克力糖都吃過(guò)，對(duì)于花生、桂圓、松糖等等，已經(jīng)不稀罕了。過(guò)了元宵燈節(jié)，年景尚未完全落幕。（二）品讀感受，感受民俗人情之美學(xué)法點(diǎn)撥： 對(duì)文中精彩語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，加深對(duì)文章的理解。這也許就是中國(guó)人的尋根情結(jié)，“到哪兒去找真正的家醅呢”——也許，要的就是這種找不到的感覺(jué)吧？因此我認(rèn)為毛老師的這番解讀應(yīng)該是到位而深刻的。因此真正的成功來(lái)自于教師的進(jìn)一步挖掘，即在此基礎(chǔ)上，“聯(lián)系生活體驗(yàn)，編織每個(gè)人心中的故鄉(xiāng)情結(jié)”，然后趁熱打鐵，如白妞唱書(shū)一般，幾轉(zhuǎn)之后，又高一層，引導(dǎo)學(xué)生去感悟“故鄉(xiāng)情結(jié)是中華民族生生不息的文化之根，精神之根”。楊聰?shù)恼n可能就是“見(jiàn)性成佛”之類，而毛老師的課，正如王特所言，那是“柔”的經(jīng)典。正為自己日里道貌岸然的講評(píng)慚愧，冷不防卻接到蔡少的電話，說(shuō)能否為毛老師的《春酒》作一番點(diǎn)評(píng)。于是在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，我把“思鄉(xiāng)情結(jié)”升華到文化和精神層面。其實(shí)我當(dāng)時(shí)一閃念的想法是如果讓他們馬上回答，聽(tīng)課的老師會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是事先已拋給學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)果我這程式化的40秒討論是比預(yù)設(shè)還要預(yù)設(shè)?？山虒W(xué)的到位在我看來(lái)僅僅完成了王曜君老師所說(shuō)的教學(xué)的“有序”，而非“有效”。在本課教學(xué)中，我認(rèn)為最成功的一點(diǎn)就是始終關(guān)注學(xué)生，用情境營(yíng)造良好的情感氛圍。教學(xué)中我動(dòng)情地回味童年家鄉(xiāng)番薯糕的香味，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了積極的情感氛圍，把課堂推向了高潮，課堂成了師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)（細(xì)節(jié)是文章中鮮活的花朵），并給學(xué)生以充分的思考時(shí)間討論和交流，體會(huì)作者對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)鄉(xiāng)鄰的濃濃感情。《春酒》教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要說(shuō)明《春酒》是一篇詩(shī)化的散文，文字淺顯但意蘊(yùn)卻深。那么當(dāng)故鄉(xiāng)和你漸行漸遠(yuǎn)的時(shí)候，當(dāng)它在你心中成為了遙遠(yuǎn)的回憶時(shí)，縈繞在你心中的那份故鄉(xiāng)情結(jié)又會(huì)是什么呢？你也像老師那樣試著寫(xiě)下一兩句話，為自己編織一份美麗的故鄉(xiāng)情結(jié)。對(duì)我，一個(gè)普通的人而言，故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味。2．小結(jié)：故鄉(xiāng)情結(jié)是李白“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的思念，是崔灝“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的憂思，是賀知章“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”的滄桑，是余光中隔著一灣淺淺海峽的呼喚，是席慕容心中一棵沒(méi)有年輪永不老去的樹(shù)。師：那份揮之不去的美麗鄉(xiāng)愁正是縈繞在作者心中一份難以割舍的故鄉(xiāng)情結(jié)。琦君1917年生于溫州。）小結(jié)：醇厚的鄉(xiāng)情讓我們感受到這是一個(gè)處處充滿溫馨充滿融洽充滿快樂(lè)的故鄉(xiāng)。教師可問(wèn)學(xué)生“母親得意地說(shuō)了一遍又一遍??”這里把母親的神態(tài)拍成“靦腆”不是更能表現(xiàn)母親的淳樸嗎？“得意”是得到別人夸獎(jiǎng)后一種甜蜜的神態(tài)，更能突出母親的質(zhì)樸和賢惠。問(wèn)：如果把文中描寫(xiě)母親的細(xì)節(jié)拍攝成一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭，你最想選擇哪個(gè)細(xì)節(jié)？為什么？同桌交流?！爸弧薄耙稽c(diǎn)點(diǎn)”說(shuō)明對(duì)母親的小氣感到不滿足，充滿孩子氣的天真與可愛(ài)。臺(tái)灣著名作家琦君她對(duì)遠(yuǎn)離了幾十年故鄉(xiāng)的思念，不是一首詩(shī)，也不是一曲歌，而是斟上了一杯故鄉(xiāng)的“春酒”，就讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品嘗這杯故鄉(xiāng)的“春酒”。第一篇：人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《春酒》教案 反思 點(diǎn)評(píng)《春酒》教案反思點(diǎn)評(píng)教學(xué)目標(biāo)：1．賞析細(xì)節(jié)，體會(huì)蘊(yùn)涵在春酒中的美好情感。二．整體感知，為“春酒”取名?！岸?、聞、走來(lái)走去”說(shuō)明對(duì)酒的珍惜。提示人物的特寫(xiě)鏡頭往往要關(guān)注人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等。小結(jié)：感謝這幾位同學(xué)為我們從不同側(cè)面突現(xiàn)了“母親酒”的涵義。這正是琦君永遠(yuǎn)記憶中的故鄉(xiāng)。她12歲隨家遷居杭州，1949年遷至臺(tái)灣，后定居美國(guó)。它借春酒讓這份鄉(xiāng)愁在溫馨的懷念中透著一股隱隱的愴痛。明月、暮日、鄉(xiāng)音、秋風(fēng)、老樹(shù)等這些不同的意象賦予了鄉(xiāng)愁更豐富的內(nèi)涵，更深沉的情感。童年時(shí)最喜歡吃母親做的番薯糕。示例：故鄉(xiāng)情結(jié)是飄漾在空中的番薯糕的香味； 是童年嚼在嘴邊那甜甜的嫩嫩的滋味； 是生命中一段最本色最溫暖的回味。作者通過(guò)春酒寫(xiě)故鄉(xiāng)的風(fēng)俗之美、人情之美，寫(xiě)自己對(duì)故鄉(xiāng)親友的懷念，對(duì)母親的追思，其間流淌著的是濃濃的思鄉(xiāng)之情。品讀中尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性與不同體驗(yàn)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己喜歡的詞句，在自主與合作探究下通過(guò)分析文章中具體的詞句來(lái)體悟情感。如果教師是個(gè)注重情感體驗(yàn)的人，那她的課堂一定充滿情趣極富吸引力的。如課前導(dǎo)入我學(xué)說(shuō)衢州話，既拉近和學(xué)生的情感距離，又很自然地引出道地的家鄉(xiāng)人說(shuō)道地的家鄉(xiāng)話，品道地的家鄉(xiāng)味。整堂課學(xué)生的情感體驗(yàn)很多時(shí)候都是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，或如邱才妹老師所言學(xué)生的表現(xiàn)是平靜的，真正有亮色的地方是寥寥無(wú)幾的。這堂課的設(shè)計(jì)看似精致其實(shí)缺少的是涌動(dòng)的靈氣。但很遺憾，課堂中我并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)生內(nèi)心的震動(dòng)和共鳴，教師以成人的閱歷和思想把對(duì)文本的解讀很難被學(xué)生理解和接受，語(yǔ)文課成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)。近來(lái)出場(chǎng)，上課日少，評(píng)論日多，看來(lái)是真的“青春不再”了。教師本人的柔美氣質(zhì)、《春酒》其文的柔情思鄉(xiāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)的柔婉細(xì)膩，使得整堂課在那一低頭的溫“柔”之中，那一杯《春酒》的醇香便氤氳了整個(gè)會(huì)場(chǎng)。如此設(shè)計(jì)，如一篇文章，主題集中，一線貫穿，而且，恕我照抄一句方老師的講話，是“將文本置于文化背景上進(jìn)行解讀，拓展了學(xué)生的閱讀視野，提升了學(xué)生的文化積淀”，是在“還原性閱讀”的基礎(chǔ)上所作的“創(chuàng)造性閱讀”。下面再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)零碎的想法：重新翻閱教案和課文，意外發(fā)現(xiàn)，毛老師課堂教學(xué)的三個(gè)主問(wèn)題幾乎全來(lái)自于課文后面的“研討與練習(xí)”，這是不是也是返璞歸真的一個(gè)表現(xiàn)？當(dāng)我們絞盡腦汁尋找教學(xué)脈絡(luò)的時(shí)候，多借鑒編者原先的設(shè)計(jì)是否也是一條捷徑？“明月”、“羌笛”、“秋風(fēng)”等這些意象和“春