【正文】 出淤泥而不染”，境界更高。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。由于統(tǒng)治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在?！澳档ぶ異?，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛，而且是努力效法的。教師活動：（總結學生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]（四）拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受 教師活動：古人云：“言為心聲。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗]（五）教師小結作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。第二篇：信息技術與學科整合教學案例信息技術與學科整合教學案例二十一世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現(xiàn)代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術改善傳統(tǒng)課堂教學，會使語文課變得更美麗。下面以《美麗的武夷山》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。《美麗的武夷山》是一篇寫景的課文，雖然文字非常優(yōu)美，但對于二年級的小學生來說，遠遠比不上有趣的童話故事給他們帶來的興趣和快樂。師：老師也和你一樣，非常喜歡旅游，今天，我?guī)Т蠹业揭粋€非常美麗的地方旅游好嗎？好，現(xiàn)在我們出發(fā)。）評析：運用信息技術手段激發(fā)了學生的學習興趣，將學生引入學習情境，讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內(nèi)容打下基礎。片斷2：多變的文字，良好的效果。生自讀課文，遇到不認識的字點一下，屏幕上馬上會出現(xiàn)放大的這個字，并且?guī)в衅匆簟W生點擊，屏幕上出現(xiàn)帶字的氣球飛過，學生認讀。此時，電腦的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了：字體的設計可以是楷體、宋體，也可以是藝術字，字體呈現(xiàn)的方式可以是動態(tài)的，也可以是靜態(tài)的，字的顏色也可以多種色彩，再用漂亮的背景作襯托，文字的魅力盡情顯現(xiàn)，可以喚醒學生的注意力，提高識字的興趣。師：武夷山的山勢非常險峻，尤其是三十六峰造型奇特。想不想去看一看？好，現(xiàn)在我們就出發(fā)。生：邊讀邊欣賞。評析：在實際情景下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，增強教學的藝術感染力，將學生的情感引入軌道，以其引起審美的共振，并營造出濃厚的學習氛圍。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒和鼓舞。片斷4：情景的設置，樂學的源泉?，F(xiàn)在我們坐著竹筏，到九曲溪上游覽一番。畫面上出現(xiàn)了九曲溪的風光，溪水很靜，很清，幾條竹筏在水面上繞著山峰靜靜地、緩緩地漂行，兩岸的山峰、綠竹映入水中，就像一幅水上的風景畫。他們時而被那幽靜的環(huán)境所陶醉，時而為能身在其中而欣喜，時而為清綠的水的獨特而驚嘆，時而為這天下美景而稱奇。師：武夷山真是個風景如畫的地方，同學們?nèi)绻脒M一步了解它，可以點擊“美麗的武夷山”你會有更多的收獲。師：通過學習，你有了哪些收獲？評析：毛澤東同志曾經(jīng)說過：讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。而信息技術的網(wǎng)絡教學，為學生開辟了無限廣闊的學習空間，因此，讓學生通過網(wǎng)絡空間的自主實踐和探究，既是文本學習內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學習內(nèi)容的補充和擴展。實踐證明，利用網(wǎng)絡資源擴充信息量，使學生開闊了得視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創(chuàng)造了優(yōu)異條件信息技術整合與初二語文教學案例分析八年級上 第五單元 《愛蓮說》二十一世紀的今天，信息技術與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風景，如何正確、科學、藝術地使用現(xiàn)代化的信息技術，以及讓這些技術完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門話題，應用信息技術改善傳統(tǒng)課堂教學，會使語文課變得更美麗。下面以《愛蓮說》為例，談談在教學中的做法和點滴體會。本單元的能力訓練重點是：學生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復誦讀中領會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。表達了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。【教學目標】一、知識目標整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，積累一些常用文言實詞、虛詞。二、能力目標能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。學生通過自主學習與小組協(xié)作學習相結合的方式疏通文意、處理課文難點，提升學生分析問題解決問題的能力。有積極的情感體驗，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質(zhì)的愿望。：通過本課的學習，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關系。學生已具備一定的文言文閱讀能力，能夠結合課下注釋，準確翻譯淺顯文言語句?！举Y源準備】多媒體網(wǎng)絡教室、北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所的Vclass平臺、人教新課標版初中語文八年級上冊教材、專門為本課制作的網(wǎng)頁課件。教師活動：（總結學生發(fā)言）正因為蓮花有這樣美好的形象和品質(zhì)，自古以來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學家周敦頤就特別喜愛蓮花，為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學習這篇《愛蓮說》。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句、體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚作鋪墊]（二）多樣閱讀、整體感知：利用網(wǎng)頁資源，了解作者生平。周敦頤這么喜愛蓮花，他會是一個什么樣的人呢？請同學瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。[設計意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進學生對課文的理解]多樣閱讀、感知課文 ⑴聽范讀教師活動：同學們，我們打開書，利用教學網(wǎng)絡課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。⑵自由朗讀 學生活動：自由朗讀課文。學生活動：學生代表讀課文，其他學生聽讀評價。學生活動：結合課文注釋，小組合作學習，疏通文意。教師活動：教師給予總結明確。解決難點句子的翻譯。教師活動：總結學生問題，引導課文理解。]深入探究，解答疑問教師活動：為解決同學們感興趣的第一個問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準確生動的進行描寫，意在突出什么？ 學生活動：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。我們看蓮這些外在的特點，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？學生活動：討論、回答。教師活動：為解決第二個問題，先請同學們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”學生活動：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他是真正的隱士。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。到貞元時，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會風氣。由于統(tǒng)治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會風氣，直到宋代依然存在。“牡丹之愛，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。教師活動：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？學生活動：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛，而且是努力效法的。教師活動：（總結學生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]（四）拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受教師活動：古人云：“言為心聲。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗]（五）教師小結作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。課件播放動畫，本冊書中的小松鼠Zip 是本段對話的中心人物。(課件)Zip: Hello, boys and girls, I’m you guess where I am? 之后，畫面變化，Zip 藏了起來。課后反思：在“片段一”中，教授英語方位詞的表達比較困難，學生空間概念不強，如果沒表達清楚，學生很容易混淆。根據(jù)畫面的變化，學生很快理解了英語方位詞的用法，輕松掌握了本課重點句型。如果進行單一的師生操練或生生操練，學生已經(jīng)提不起興趣了。游戲中的小動物是學生們感興趣的小松鼠Zip, 它在課件的動畫中和同學們打招呼，而且還不斷變化自己的位置，讓學生們來猜一猜它藏在哪里，并用英語表達出來。這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統(tǒng)的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。教師可根據(jù)教學的內(nèi)容在課前將所需資源整理成文件夾，或內(nèi)部網(wǎng)站，也可在虛擬光驅(qū)上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據(jù)各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。把信息技術作為英語課程整合的交流工具把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。教師要根據(jù)每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內(nèi)容和學習目標，因材施教，分類指導。這樣做，克