化學平衡第1課時教學設計-在線瀏覽
2024-10-14 00:59本頁面
【正文】 概念，并通過實驗初步探究了可逆反應的限度問題，并認識到控制反應條件在生產生活中的重要應用。進一步認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活、生產和科學研究領域中的重要作用，培養(yǎng)對化學學習的興趣以及對社會的責任感。三、單元知識類型分析從化學知識的分類上來看，本單元主要涉及化學用語、概念原理、化學計算以及化學實驗四種知識類型。化學平衡下面是發(fā)散出的更加細化的相關的概念，化學平衡是基于可逆反應的平衡，因此可逆反應是下層概念，可逆反應又有自己的下層概念，即它自身具有可逆性和限度?；瘜W平衡常數(shù)作為衡量可逆反應是否到達平衡的有效手段，也是化學平衡的下層概念。不難看出，化學反應作為本節(jié)的中心概念向外輻射，概念與概念之間層層遞進也層層細化。欄目分析：先行組織者分析——P25頁第一段作為本節(jié)內容的先行組織者，通過例舉了幾個學生之前就已經接觸過的化學反應，提出我們從前沒有考慮反應的限度問題。從學生已有的經驗入手，利于學生理解，進行知識建構；從哪可逆過程到可逆反應，從簡到易，符合學生的認知順序。P26資料卡片——對可逆反應進行了明確定義，并將反應限度為100%以及為0%的反應作為特殊情況處理，那么所有的化學反應就實現(xiàn)了統(tǒng)一。六、學情分析（三維目標起點狀態(tài)）知識與技能：了解溶解度的概念，明確蔗糖在水中不能無限溶解，在過飽和溶液中會有結晶析出。了解化學反應速率的概念并能夠進行簡單計算。對可逆反應有一定的了解。有一定的知識遷移能力但是不強。情感態(tài)度價值觀：認識到控制化學反應速率在生產生活中有重要的意義。七、三維目標設計知識與技能：通過對溶解平衡這一可逆過程的理解和遷移，使學生建立起化學平衡的概念，并理解可逆反應，明確可逆反應的表達方式。通過對化學平衡概念的理解，歸納出一個可逆反應達到平衡狀態(tài)時的特征。過程與方法：從學生已有關于溶解的知識——溶解平衡，導入化學平衡，通過對溶解平衡的理解和遷移，使學生建立起化學平衡是個動態(tài)平衡的概念。引導學生理解化學平衡的概念，討論并歸納出反應達到平衡時所具有的特征。通過課下查閱資料，提高搜集信息、篩選信息以及提取信息的能力?；瘜W平衡的核心內容——動態(tài)平衡，日常生活中的溶解平衡、環(huán)保等平衡問題與化學理論密切聯(lián)系在一起——化學與生活息息相關。化學平衡狀態(tài)的建立過程以及概念理解。化學平衡狀態(tài)的判斷?；瘜W平衡狀態(tài)的特征以及判斷。對于學生而言，他們對可逆過程以及可逆反應的認識都比較淺顯，而在此基礎上建立起來的化學平衡又十分抽象，不利于他們的理解，因此化學平衡狀態(tài)的建立過程、化學平衡狀態(tài)的特征以及判斷是教學難點?！綪PT展示】展示一杯飽和蔗糖溶液，杯內仍有沒有溶解的蔗糖固體。大家思考一下，我們可以通過什么樣的手段讓蔗糖在別的地方析出呢？【PPT展示】播放向蔗糖溶液中插入棉線并有蔗糖晶體在棉線析出的視頻，驗證先前提出的假設。【提問】既然溶液中一直存在著溶解和結晶的過程，那在溶液還未達到飽和前，這兩種過程間的關系是怎樣的呢？在過飽和的情況下，這兩種過程之間的關系又是怎樣的呢？引導學生閱讀P25資料卡片。【仔細觀察】通過觀察圖片確定自己回答的正確性。【實驗設計】通過回顧初中知識，想到向飽和蔗糖溶液中插入棉線，觀察是否有蔗糖晶體析出。【思考并回答】在沒有達到飽和前，v溶解v結晶；在過飽和的情況下v溶解回顧溶解度概念，讓學生明確蔗糖在水溶液中的溶解是有一定“限度”的。實驗設計過程如果學生沒有想到插入棉線，其他可行的方案也可以，教師可以進行適當干預明確
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