【正文】 來越強。課上經(jīng)常做游戲，用生動的故事引發(fā)學(xué)生的思考，為了鼓勵學(xué)生學(xué)好，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，她運用了很多激勵性的評價，并且經(jīng)常畫星、加分、發(fā)獎狀。后來王老師找到了原因：“我詢問了學(xué)生，學(xué)生說以前的老師喜歡訓(xùn)人，回答問題，答錯了就狠狠地訓(xùn)！所以學(xué)生都不敢發(fā)言了！”由此我想到： “老師累得不輕，學(xué)生煩得不行”，“老師是真累，真負責任。學(xué)生沒有錯！錯在了教師的課堂教學(xué)行為。如果教師能恰當?shù)丶顚W(xué)生，學(xué)生一定能在以后更加積極地勇于表達；但如果老師因過于強調(diào)答案的標準性而使用了“一棍子打死”“恨鐵不成鋼”的粗暴方式，那只能使學(xué)生更“死”，干脆來個“不開口”。這種在課堂教學(xué)中教師提出的能夠促使學(xué)生發(fā)散思維的、答案不確定的問題，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。另一方面也要有系統(tǒng)思考的意識。而不是一盤散沙、星星點點、隨手撈起、毫無計劃。四、堅持寫作。有話則長，無話則短，堅持下去，量的積累就一定會有質(zhì)的變化。本課題從立項以來，我寫了一些隨筆，有的是實錄，有的是案例，有的是感想，有的是分析，還有計劃、總結(jié)、調(diào)查問卷等等。我相信通過學(xué)習(xí)、實踐、反思和寫作，我會越寫思路越清晰、越寫思路越開闊，一定能迸發(fā)出智慧的火花，寫出優(yōu)秀的文章?？茖W(xué)的管理、及時的督促、殷切的期待，使得我不敢有絲毫的懈怠，盡自己的努力開展課題研究，做一些有價值的事情?？梢杂盟膫€關(guān)鍵詞來概括：學(xué)習(xí)、實踐、反思、寫作。勤于學(xué)習(xí)，充實自我是成為一名研究型教師的基礎(chǔ)，朱永新教授說：“教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為教師，跟其他的專家不一樣，需要各方面的知識。”自開展課題研究以來，我經(jīng)常性的從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)跟自己課題有關(guān)的知識，用科學(xué)的理論來武裝自己，提升自己的理念、加深認識，以便更好的指導(dǎo)實踐研究，使研究工作更加扎實高效地開展。有話則長，無話則短，這樣堅持下去，量的積累就一定會有質(zhì)的變化。二、充分利用課上、課下培養(yǎng)學(xué)困生的合作意識。合作中學(xué)困生從開始被動機械的只會“聽”到現(xiàn)在敢于大膽的發(fā)表自己的想法；從開始不寫作業(yè)到現(xiàn)在不但能按時交作業(yè)而且正確率也有所提高……這些都跟自己平時注意對學(xué)困生的培養(yǎng)有很大的關(guān)系。三、勤于思考。讀書，要帶著自己的腦子讀書，要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。我一直努力做一個善于思考、樂于思考的人。另一方面也要有系統(tǒng)思考的意識。而不是一盤散沙、星星點點、隨手撈起、毫無計劃。我相信通過學(xué)習(xí)、實踐、反思，自己的課題一定順利結(jié)題。這次研討培訓(xùn)活動歷時一天半，于3月16日上午結(jié)束。還親臨現(xiàn)場聆聽了由著名特級教師、全國優(yōu)秀教師黃亢美教授執(zhí)教的《雷雨》一課的課堂教學(xué)以及黃教授主講的“字理課題研究專題培訓(xùn)”講座。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，整個培訓(xùn)的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！下面，我就談?wù)勛约涸谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的點滴收獲：一、名師一堂課，點醒夢中人。也是這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓我感觸最深的地方。如，教學(xué)“雨”字的時候，黃教授在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“雷雨”的基礎(chǔ)上問學(xué)生：“打雷下雨的時候會不會有風(fēng)？（有）有風(fēng)時雨點是怎樣的？”（斜的）然后黃教授相機指導(dǎo)學(xué)生書寫“雨”字，并強調(diào)“雨”中的這四點一定是斜的。又如，在教學(xué)“垂”字的時候，黃教授先指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“垂”的筆順，問學(xué)生：“垂”的第三畫是什么？學(xué)生有的說是“豎”，有的說是“橫”，這時候黃教授針對學(xué)生容易寫錯的這一筆進行指導(dǎo)，讓學(xué)生跟老師一起書空，并強調(diào)“垂”的第三畫是“豎”。這時候黃教授引導(dǎo)學(xué)生：“果實掛在書樹上沒有落下來是因為有什么東西連著？”（引導(dǎo)學(xué)生知道是果實上的“柄”）學(xué)生一看就明白了“垂”的意思。于是課件出示“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的句子，還用課件演示蜘蛛“垂”下來和“掉”下來的樣子，從而讓學(xué)生明白：課文說“垂”下來，是因為蜘蛛身上還有絲連著，沒有直接掉下來，所以用“垂”而不用“掉”“落”。從而體現(xiàn)出了“在識字中閱讀，在閱讀中識字”的教學(xué)理念。（二）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。如在學(xué)習(xí)“......樹啊，房子啊，都看不清了”這句的時候，黃教授問學(xué)生：這句中的“看不清”能不能換成”看不見”？同時引導(dǎo)學(xué)生理解“看不清”是看著比較模糊，“看不見”是一點都看不見。從而讓學(xué)生學(xué)會了結(jié)合具體語境準確地運用詞語。就是“慢慢”的意思。在品讀“.....壓下來”“越來越....”“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。另外，在教學(xué)中，黃教授還有機地滲透豐富的語文知識，如，讓學(xué)生說一說帶有“越....越.....”ABAC的句式，另外讓學(xué)生用四個字的詞語來概括雷電、風(fēng)雨。在這幾個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭先恐后地回答，學(xué)習(xí)熱情高漲。整節(jié)課的課堂容量非常大，做到了既重視基對礎(chǔ)知識的傳授，又重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。聽了黃教授這節(jié)課，可以說是讓我茅塞頓開，受益匪淺。二