【正文】 生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。在黑板上設(shè)計“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認識新字。利用每天的課外讀書時間，認識更多的新字。小小漢字，奧妙無窮。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。如何更好地讓學(xué)生主動識字、不知不覺地識字、愉悅的識字；讓識字的過程自然流暢且不露痕跡；讓識字對于學(xué)生而言，絕不是枯燥乏味的苦差，而是充滿樂趣的美好生活。第二篇：讓智障兒童在快樂中識字讓智障兒童在快樂中識字執(zhí)教者：廣西壯族自治區(qū)靈川縣培智學(xué)校董小玉 評課者：廣西壯族自治區(qū)靈川縣城關(guān)第二小學(xué)肖榮斌《烏鴉喝水》識字教學(xué)片段 片段一：師： 喝渴小朋友們，誰能談?wù)勀闶窃趺捶殖鲞@兩個寶寶的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右邊一樣生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴師：孩子們說的真好，孩子們大家有沒有渴了的時候啊，比如說上完體育課后，咱們一起來做做渴了的樣子，注意表情。下面誰來給大家展示下喝水這個動作？表現(xiàn)好的可以帶走生字寶寶喝。片段二：師：在你們識字的時候老師收到一條短信，你們想看嗎？師生同讀。生：換偏旁。開火車檢查。早上，紅紅的太陽從東方慢慢升起，小白兔拿著瓶子給口渴的媽媽找水喝，鳥媽媽從遠處叼來食物飛回大樹上，大樹旁邊有一條小河，小白兔高興地叫起來：“有辦法啦！”它馬上跑過去，把瓶子放進水里，然后高高興興地跑回了家。，領(lǐng)略文化內(nèi)涵。，搭建興趣之橋。，尊重識字規(guī)律。盡管智障兒童的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學(xué)生在自己動腦識字的過程中卻收獲初步的識字能力。第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。而一年級學(xué)生正處在第一、二階段的教學(xué)。在本套一年級的教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。在閱讀中識字，提高識字效率一、背景分析： ［ 作者：vfdbg轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)點擊數(shù)：18更新時間：20079根據(jù)上海二期課改“語文課程標準了很大的變化，最明顯的特點為“開篇閱字和在閱讀中識字，提高識字的效率，早在20世紀60年代初，就形成了“不離詞，詞不離句，句不離文”。其理性和可行性?！霸陂喿x中識字”即在閱讀教學(xué)過程中識字，物的規(guī)律；（2）、強調(diào)語言環(huán)境，促進兒童語言思維的發(fā)展。一個多學(xué)期的課堂實踐，老師們欣喜之余也產(chǎn)生小學(xué)一年級語文教師的課堂教學(xué)，并加以診斷分析，總的來說出現(xiàn)如下一些問題：識字影響閱讀：為了識字而使閱讀教學(xué)變得支離破碎。而現(xiàn)在一些老師力求體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”的基本原則為單位組織教學(xué)，更有甚著一句接一句組織閱讀，苦心經(jīng)營著識字。隨著識字量的加大、課文受到了擠壓。這樣做只是為了完成預(yù)設(shè)的教案。以后閱中的生字詞提出來集中教學(xué)，然后講讀課文。其基本理字形；但隨著識字量的增加和閱讀寫作的需要，識字的主要問題是字義，兒童理解字義的基本是靠記憶字典上的解釋。面對“在閱讀中識字”的新理念，我們的課堂教學(xué)實踐究竟有哪些做法呢？ 1 ．生字學(xué)習(xí)貫穿于閱讀的全過程識字是小學(xué)語文主要教學(xué)任務(wù)之一，開篇閱讀是為學(xué)生提供了識字的具體語言環(huán)境，教師穿整個課堂教學(xué)的始終，改變過去先識字再閱讀的狀況，把識字與閱讀相結(jié)合，識字與整個課一課，教師根據(jù)課文的特點，合理分布、分步落實。接下來聽課文錄音，采用填空練習(xí)整體感知，及時采用集中識字的辦法把剩下的生字學(xué)習(xí)了，再把生字送回課文，送回具體的語言環(huán)境，通過反生字的認識、鞏固，在朗讀中理解課文內(nèi)容，以讀為重要手段，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積課文內(nèi)容、所學(xué)字詞緊密結(jié)合，在表達中鞏固、運用，讓孩子真正學(xué)有所得，產(chǎn)生一種成功感以及指導(dǎo)書寫這兩個環(huán)節(jié)更是進一步鞏固和復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生更深刻地記憶。2．生字學(xué)習(xí)緊密結(jié)合語言環(huán)境生字教學(xué)要緊密結(jié)合環(huán)境，可以是文章，可以是詞句，還可以是圖片、實物。師：小朋友們找得真準確！自己把這些話讀一讀。師：小動物們說的這些話里有幾個紅色的字寶寶，我們一起來讀一讀。師：咱們把字寶寶送回去再讀讀小動物對蜘蛛說的話。3．生字識記自主化、多樣化、精確化（1）以新帶舊識記生字新教材的一大特點就是識字量大，要讓學(xué)生印象深刻，教師應(yīng)主動地把新知與舊知聯(lián)系起回憶，從而加深對學(xué)過生字的鞏固。在學(xué)“蜘還知道哪些字也是蟲字旁的”，一下子就喚醒了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的積極性，說出了很板上，讓學(xué)生看得更真切。（2）比較辨析中識記生字大量識字造成學(xué)生對那些字形相象、音同而字不同的字常常混淆，因此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由由模糊逐步走向精確。例來記，徐老師及時把“錯”寫在黑板上，并讓學(xué)生書空“散”的左邊與“錯”的右邊，發(fā)現(xiàn)雖然相似比”等練習(xí)，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再組詞，從字形、字意上加以區(qū)別；環(huán)境的運用中對形近字進行區(qū)別。這樣在理解運用中幫助學(xué)生清晰了字形。又如在教一同坐在石頭上，既生動形象，又方便學(xué)生記憶，學(xué)生識字的興趣也調(diào)動起來。學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，小學(xué)生識字后，會產(chǎn)生遺忘，因此，在識字教學(xué)中，需要有個鞏的學(xué)生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，利用各種朗讀活動，以達到復(fù)習(xí)鞏固識字的的思想。我們感到在反復(fù)讀文的同生字較為有效的方法。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。我們可根系，創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，達到鞏固所學(xué)生字的目的，進一步體現(xiàn)閱讀中識字的有效性，給不井觀天》這一課，學(xué)完課文后，創(chuàng)設(shè)情境進行說話練習(xí)：青蛙聽了小鳥的話，一跳跳出井口，抬不難發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的回答中能用上“弄錯、無邊無際、相信”這些文中的詞語。四、幾點思考：（1）閱讀文本的進一步開發(fā)在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，我們還應(yīng)進一步開拓新的語言環(huán)境，教師要根據(jù)興趣，拓寬識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。學(xué)生剪剪、畫畫、貼貼后，編成圖文并茂的“識字課拓的過程，有利于學(xué)生的發(fā)展。面對新理念，新要求，我們要從深入鉆研新教材、精心設(shè)計新教法著教學(xué)有機整合、融為一體，真正提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)的效率。為了達成目標，預(yù)習(xí)工作會他們預(yù)習(xí)的方法：一、讀（讀課文）二、標（標小節(jié)）三、圈（圈生字）、四、想（想識字子努力去做；當(dāng)然最重要的是堅持不懈、持之以恒。第四篇：在語言環(huán)境中識字聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字一、為什么要聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字 聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字，已成為共識?！霸凇罢n程標準”中，對識字、寫字教學(xué)，又指出了更明確、具體的要求和方法：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。其中指出的“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”就是指充分利用教材中的課文和課外讀物等“這些兒童熟識的語言因素作為主要材料”進行識字教學(xué)，就是在這些語言環(huán)境中進行識字教學(xué)?！边@是告訴我們不能把識字教學(xué)僅僅當(dāng)作一種知識來傳授，還要結(jié)合學(xué)生的實際生活能力，即生活經(jīng)驗，教給自能識字的方法，讓他們更好的了解字義，記住字形，讀準字音。二、簡介幾種識字教學(xué)法下面，談一下聯(lián)系生活實際在語言環(huán)境中識字教學(xué)的幾種方法和它們的優(yōu)越性。小學(xué)生入學(xué)之后，首先教學(xué)了漢語拼音，能讀準字母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)等。同時，也有利于學(xué)生學(xué)講普通話。我們在小學(xué)生一年級的漢語拼音教學(xué)完成之后，應(yīng)當(dāng)及時教會學(xué)生能用音序法查字典，使得學(xué)生學(xué)習(xí)獨立識字。“課程標準”第一學(xué)段（1—2年級）的教材中安排的識字，除了隨課文識字和獨立的識字課之外，在語文園地里也安排了少量要求認識的字。只有在語言環(huán)境中識字，更能顯示字的音、形、義之間的聯(lián)系。只有把這個字放在一定的語言環(huán)境中——“排成雙行”（讀h225。nɡ,走在路上的人）。還有，不少獨立的識字課，大多采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，如三字經(jīng)的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。在隨文識字教學(xué)時，也要字不離詞，詞不離句，聯(lián)系上下文在語言環(huán)境中理解詞意（如字音）在大語文觀思想指導(dǎo)下，除了充分利用教材的資源，還要開發(fā)課外的語文資源，鼓勵學(xué)生讀喜愛的課外讀物，讓學(xué)生自能識字和鞏固課內(nèi)所學(xué)的字詞。充分利用漢字的特色，教會學(xué)生自能識字的方法，讓學(xué)生喜歡識字，又有主動識字的愿望。在這里，特別要提出，兒童具有極豐富的想象能力，有的時候，他們會對一些漢字的字形特點，用獨特的方法去識記，教師應(yīng)加以鼓勵和肯定，即“不管是黑貓還是白貓，只要能逮住耗子就是好貓。在小學(xué)第一學(xué)段（1——2年級）識字學(xué)習(xí)目標規(guī)定，認識常用漢字1600——1800個，這是有目標的識字量，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成這個識字量。對非目標識字量一律不能硬性規(guī)定字數(shù)，更不能檢測評定，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)！但可以用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ屪R字量多的學(xué)生展示他們的