【正文】 測題更具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優(yōu)秀學生；檢測題目既能體現(xiàn)對當堂所學知識的檢測，也更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。當堂達標教學改革，關鍵在于學習目標上，學習目標的科學、規(guī)范與否，直接影響著教學效果、決定著教學質(zhì)量的高低。在備課環(huán)節(jié)加強了對三維目標的研究，把每一課的目標細化為每一個小知識點，為上課環(huán)節(jié)做了充分的準備了。改變課堂的教學模式，一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”。例如，先教后學（先講后練），當堂達標；先學后教，當堂達標；講練結(jié)合，當堂達標；精講精練，當堂達標；引導發(fā)現(xiàn)，當堂達標；參與發(fā)現(xiàn)，當堂達標；合作學習，當堂達標等。老師要盡量的少說，敢于放手，相信學生的能力與潛力，避免包辦現(xiàn)象的大量存在。課堂上我多提供給學生討論與小組合作的機會多給學生思維與展示的機會，在問題的設計上要講究有一定的高度，多一些研究與討論的力度，但是有盡量減少簡單問題復雜化，無病呻吟的現(xiàn)象出現(xiàn)。最大的變化就是在學生的評價上我能正確的評價每一個學生在不同的知識方面所掌握的狀況，在和家長的溝通中就贏得了很大的主動權(quán)，還能指導家長在家里輔導孩子的生活與學習。另外，我在教學的組織形式上沒有徹底的轉(zhuǎn)變過來，時不時的說起來，一說起來就閘不住，對學生包辦太多，代替學生思維與討論的現(xiàn)象還經(jīng)常存在。全體教師高度重視，全員參與，各個教師精心學習，認真?zhèn)湔n，實踐授課，課堂教學水平不斷提升，教育教學質(zhì)量明顯提高。為推動“當堂達標活動”有效有序開展，晏城鎮(zhèn)教育辦成立了由林主任為組長的“當堂達標活動”領導小組，并專門召開專項校長會議，做了精心的動員部署，要求各個學校每位教師首先學習縣教育局關于認真開展“當堂達標”教學的文件，吃透精神。每個教師在熟悉“當堂達標教學”標準的基礎上、互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學校每個科目的當堂達標教學“立標課”。活動采取“邊立標邊達標”的措施，讓活動開展有成效。督促每一個教師發(fā)展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。制度保障晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)縣教育局制定的《齊河縣當堂達標教學基本要求》和《齊河縣當堂達標教學課堂評價標準》，結(jié)合我鎮(zhèn)實際制定了《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學基本要求》和《晏城鎮(zhèn)當堂達標教學課堂評價標準》，規(guī)范“當堂達標”教學行為，以此來化解我鎮(zhèn)教學研究的沉疴。經(jīng)過兩個學期的實施，在教學質(zhì)量檢測和班級考核中，教育教學質(zhì)量明顯提高，“當堂達標”逐漸得到了老師的認可。強調(diào)學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調(diào)學生的習得、體味。把課堂真正還給了學生不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。教師的授課既源于教材，又不唯教材。目標準、方法活、效率高真正落到實處教學中每個教師都積極鼓勵學生質(zhì)疑、解疑、鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想辦法解決問題，學生有了自主學習的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會因此而不斷閃現(xiàn)。教師不單是完成指定的和預設的教學任務，而是去激發(fā)學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會生存，使各科教學早日找到最適合學生發(fā)展的教學。多數(shù)課堂仍表現(xiàn)出教師知識霸權(quán)的傾向。針對課堂講授內(nèi)容的問題設計缺乏梯度。師生互動，學生學習的主動性體現(xiàn)還不充分（簡單的問答式教學不等于互動教學）。有些課堂訓練試題的板書缺乏直觀性、講解缺乏示范性，遷移和拓展不夠，須知低水平簡單化的試題重復訓練多次，不僅不利于學生智力水平的提高，而且還會導致學習水平的下降。教學方法陳舊，沒有更好的體現(xiàn)新課標，課堂的調(diào)控力差，不能及時處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件。對教材挖掘不到位，重點難點不突出，課堂結(jié)構(gòu)不合理。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，積極投身“當堂達標教學”的課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我鎮(zhèn)整體教學質(zhì)量更上新水平。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。事實說明：課堂上應留給學生充分的時間自主地學習，而不能急以求成，特別是難點，學生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學反思詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。如何進行探究前的引導，今后要多思索。三、寫學生創(chuàng)新在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有一些奇思妙想，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。因此，將其記錄下來，可以作為今后教學的豐富材料養(yǎng)分。四、寫教學靈感課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。有些問題不是立即能解決的。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學參考中有重點地注意教學同行在處理這些問題時的策略，不失為提高自己教學水平的好方法?？此破匠５姆此?，起到以下作用：一、審視教學目標是否體現(xiàn)三個維度新課標要求我們在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“三個維度”─— 知識、能力，情感態(tài)度與價值觀。