【正文】 讀教材的任務(wù)是個很大的問題。問題6：學(xué)生記課堂筆記的意識被淡化課堂知識的核心內(nèi)容都在導(dǎo)學(xué)材料和相應(yīng)習(xí)題里，學(xué)生在閱讀中已經(jīng)簡單了解，課堂筆記似乎沒有存在的必要，在課堂學(xué)習(xí)中有時會出現(xiàn)輕敵情緒，偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，而教師講授的內(nèi)容學(xué)案里已有大概，雖然有些細(xì)節(jié)略有增加，學(xué)生也懶得動手記筆記，于是經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是，學(xué)生上課聽的很明白，課堂上的基礎(chǔ)知識也完成得很好，可到晚上寫作業(yè)時系統(tǒng)的知識只剩下一個個知識點(diǎn)，再過一個星期幾乎連【建議】定期檢查筆記，并適當(dāng)予以展示，幫助學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，如果導(dǎo)學(xué)學(xué)案是以問題的形式出現(xiàn)，那筆記就是學(xué)生對問題完成情況的最好檢查了。如果只針對學(xué)案內(nèi)容出題，學(xué)生就更加認(rèn)為沒有看書的必要了。問題8：學(xué)生提問能力變差教師在做導(dǎo)學(xué)學(xué)案時,憑借多年教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生、對課本的理解，往往會盡力把學(xué)案設(shè)計的知識全面、條理清楚，可學(xué)案越精美完善學(xué)生要完成的思考就越少，最后反而出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越低下的問題。【建議】以分組學(xué)習(xí)的形式，把班級學(xué)生按成績和能力穿插編制組合成若干小組，每組4~6 人，各能力成績的學(xué)生都有，讓學(xué)生們在教師的一定提示下討論完成學(xué)案。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但存在明顯缺點(diǎn)就是分組難，還有在最初的幾次編寫學(xué)案時存在一定困難，需要大量時間進(jìn)行引導(dǎo)。問題9：將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，放任自流，缺少方法引導(dǎo) 把學(xué)案當(dāng)成練習(xí)本交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去完成，缺少使用學(xué)案的具體方法指導(dǎo)，讓學(xué)案的有效性大打折扣。在學(xué)習(xí)新課前可將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和意圖，并指導(dǎo)學(xué)生按學(xué)案的目標(biāo)要求進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，帶著學(xué)案中的問題讀書，通過思考去發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去深入學(xué)習(xí)。課堂上，借助學(xué)案和學(xué)生提出的疑問，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，進(jìn)行思維的碰撞，優(yōu)化學(xué)生解決問題的方法，提升思維的能力。問題10：教師學(xué)案角色的定位不準(zhǔn)確 教師利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師重在組織和引領(lǐng)。這樣，在學(xué)案教學(xué)中，教師的角色不能正確轉(zhuǎn)換，實際上，學(xué)案已經(jīng)變了味，談不上學(xué)案應(yīng)有的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)。在學(xué)案教學(xué)中扮演好組織者，引領(lǐng)者的角色。在探究中加深對知識的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。問題11：學(xué)案教學(xué)中“三個突出”不明顯 生本狀態(tài)下的有效課堂強(qiáng)調(diào)“突出預(yù)習(xí)”，“突出展示”，“突出檢測”。在學(xué)案使用中，由于時間的限制，預(yù)習(xí)不夠充分，自然使展示環(huán)節(jié)不突出，不能達(dá)到預(yù)期的效果。檢測，是對預(yù)習(xí)和展示的進(jìn)一步鞏固，是對學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步夯實和檢驗。【建議】只有突出預(yù)習(xí)、展示，強(qiáng)化檢測，才能實現(xiàn)真正意義上的高效課堂?！窘ㄗh】在教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整、修正學(xué)案，這就是我們講的備課中最后形成的“個案”。如果學(xué)案教學(xué)中缺乏靈活性，排斥具體有效的生成內(nèi)容，那學(xué)案就將成為束縛千差萬別的學(xué)生的思維、限制學(xué)生創(chuàng)新靈性的迸發(fā)的僵死模式。要樹立學(xué)案為課堂服務(wù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要服務(wù)的意識，根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況和需要，靈活運(yùn)用學(xué)案，補(bǔ)充和完善學(xué)案，讓學(xué)案在生成和完善中成為教師提高教學(xué)效益的重要媒介，而不是束縛師生發(fā)展的桎錮。東廬中學(xué)許和平第二篇：導(dǎo)學(xué)案編制與使用一、模板式導(dǎo)學(xué)案編制依據(jù)高效課堂“五步三查”教學(xué)模式及評價(一)、檢查反饋(二)、明確目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)要板書到黑板，形式不限，可以用小黑板，多媒體等。第一次學(xué)情調(diào)查。（2）、小組長的作用：小組長組織能力、協(xié)調(diào)能力是否強(qiáng)？（3）、考察教師對小組長的培訓(xùn)效果。老師：第二次學(xué)情調(diào)查，確定大展示的內(nèi)容。整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評（1）、梳理一節(jié)課知識系統(tǒng)，整理學(xué)案，注重雙色筆的使用。達(dá)標(biāo)率達(dá)到85%以上為合格，95%以上為優(yōu)秀。例如：發(fā)言聲音是否洪亮？表達(dá)是否到位？語言是否簡練？站姿是否大方？做題步驟是否完整？書寫是否工整？穿插鞏固要貫穿課堂始終。二、導(dǎo)學(xué)案模板三、基本要求源于教材，脫離教材，自成體系。學(xué)法到位，話語激勵。本模板導(dǎo)學(xué)案供初學(xué)者使用，起到點(diǎn)撥提示作用，當(dāng)教師已完全掌握了課堂操作技術(shù)，并能運(yùn)用自如時，可以不用此模板。整理筆記：不會的內(nèi)容經(jīng)過對學(xué)、群學(xué)展示等環(huán)節(jié)后，學(xué)會的寫在右邊的整理筆記欄內(nèi)。學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生還可以作拓展的題目，學(xué)法指導(dǎo)：包含兩個方面，一是時間安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求分別給出獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、大展示、總結(jié)提升、達(dá)標(biāo)測試的時間。知識鏈接與拓展提升：知識鏈接旨在掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊（包括三個方面：舊知復(fù)習(xí)，學(xué)生難于查找的相關(guān)知識，教師示范性提示）。教學(xué)反思：分收獲、不足、整改措施三項來寫，以反思促提高，以反思促發(fā)展。呈現(xiàn)形式可結(jié)合知識結(jié)構(gòu)本身特點(diǎn)，繪成知識樹、概念圖、綱目、圖表、框架等。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。（1）數(shù)量以13個為宜，不能太多；（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；知識與技能：通過對公式、概念和知識點(diǎn)的掌握運(yùn)用，培養(yǎng)能力；過程與方法：通過采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行教育，使其形成正確的情感態(tài)度與價值觀。（4）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達(dá)成。展示預(yù)設(shè)：根據(jù)本節(jié)課重、難點(diǎn)設(shè)計1~2個題目為宜，題目預(yù)設(shè)遵循四性：方向性，共同性，互動性，生成性。高效課堂也可以說是一種“展示文化”?！胺较蛐浴笔侵刚故静皇锹o目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！“共同性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點(diǎn)；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“生成性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。點(diǎn)撥、追問要恰到好處，要言簡意賅，不憤不啟、不悱不發(fā)。使得教師的教育智慧在這一環(huán)節(jié)將得以充分的體現(xiàn)。（1）、文科可采用憶一憶、說一說、寫一寫、練一練、讀一讀、議一議。問題要由易到難，由淺到深，由簡到繁。（3）、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點(diǎn)看的文本中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，都是對學(xué)生自學(xué)的重要指導(dǎo)。達(dá)標(biāo)測試（1）、題量要適中，難度適中，以5分鐘左右的題量為宜。能促進(jìn)優(yōu)生成長。1黑板的使用黑板的功能是規(guī)范作題、學(xué)習(xí)知識綜合運(yùn)用的手段，學(xué)生施展才華、展示自我舞臺、互相探索、合作交流的平臺，學(xué)情調(diào)查的有效途徑。課堂不能容忍“君子動口不動手”的懈怠。(班級人數(shù)均等）黑板在課堂的利用率決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實效性，每位教師能否掌握課堂黑板展示的節(jié)奏是高效生命課堂是否真正高效的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。一、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則 學(xué)案編寫的基本原則主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人，使導(dǎo)學(xué)案真 正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“知識問題化，問題層次化，內(nèi)容 精致化，導(dǎo)學(xué)簡單化。重點(diǎn)、難點(diǎn)：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重