工程力學(xué)課件-在線瀏覽
2024-10-13 22:45本頁面
【正文】 力系公理在作用于剛體的任意力系中，加上或減去平衡力系，并不改變原力系對剛體作用效應(yīng)。證明：設(shè)力F作用于剛體上的點A，如圖12所示。將平衡力系F、F2減去，則F1與F等效。由此可知，作用于剛體上的力是滑移矢量，因此作用于剛體上力的三要素為大小、方向和作用線。如圖1－3a所示，以FR表示力F1和力F2的合力，則可以表示為：FR=F1+F2。在求共點兩個力的合力時，我們常采用力的三角形法則：（如圖1－3b）所示。分力矢與合力矢所構(gòu)成的三角形abc稱為力的三角形。推論二 三力平衡匯交定理剛體受同一平面內(nèi)互不平行的三個力作用而平衡時，則此三力的作用線必匯交于一點。公理四 作用與反作用公理兩個物體間相互作用力，總是同時存在，它們的大小相等，指向相反，并沿同一直線分別作用在這兩個物體上?？梢?，自然界中的力總是成對地存在，而且同時分別作用在相互作用的兩個物體上。應(yīng)該注意，作用力與反作用力雖然等值、反向、共線，但它們不能平衡，因為二者分別作用在兩個物體上，不可與二力平衡公理混淆起來。此原理建立了剛體平衡條件與談形體平衡條件之間的關(guān)系，即關(guān)于剛體的平衡條件，對于變形體的平衡來說，也必須滿足。例如一段軟繩，在兩個大小相等，方向相反的拉力作用下處于平衡，若將軟繩變成剛桿，平衡保持不變。可見，剛體的平衡條件對于變形體的平衡來說只是必要條件而不是充分條件?？梢员硎緸椋篎=F/或F+F/=0公理二:加減平衡力系公理在作用于剛體的任意力系中，加上或減去平衡力系，并不改變原力系對剛體作用效應(yīng)。如圖1－3a所示，以FR表示力F1和力F2的合力，則可以表示為：FR=F1+F2。公理四 作用與反作用公理兩個物體間相互作用力，總是同時存在，它們的大小相等，指向相反，并沿同一直線分別作用在這兩個物體上。以下是工程力學(xué)基礎(chǔ)課件的內(nèi)容，希望你們喜歡！工程力學(xué)基礎(chǔ)教案第一章 靜力學(xué)基礎(chǔ)力學(xué)包括靜力學(xué)，動力學(xué)，運動學(xué)三部分，靜力學(xué)主要研究物體在力系作用下的平衡規(guī)律，靜力學(xué)主要討論以下問題：；；。 1 － 1靜力學(xué)的基本概念 167。會利用靜力學(xué)靜力學(xué)公理解決實際問題。一、靜力學(xué)的基本概念力和力系的概念一）力的概念1）力的定義：力是物體間的相互作用，這種作用使物體運動狀態(tài)或形狀發(fā)生改變。（舉例）○ 2內(nèi)效應(yīng)（變形效應(yīng)）：使物體的形狀發(fā)生變化。力是定位矢量4）力的表示：○ 1圖示○2符號：字母＋箭頭 如：F??二）力系的概念1）定義：作用在物體上的一組力。2）理解：剛體為一力學(xué)模型。3平衡條件——平衡力系應(yīng)滿足的條件。使剛體平衡的充分必要條件二力構(gòu)件：在兩個力作用下處于平衡的物體。推理1 力的可傳性 作用于剛體上某點的力，可以沿著它的作用線移到剛體內(nèi)任意一點，并不改變該力對剛體的作用。合力的作用點也在該點，合力的大小和方向，由這兩個力為邊構(gòu)成的平行四邊形的對角線確定，如圖所示F1+ F2= FR推理2 三力平衡匯交定理作用于剛體上三個相互平衡的力，若其中兩個力的作用線匯交于一點，則此三力必在同一平面內(nèi)，且 第三個力的作用線通過匯交點?！咀鳂I(yè)】思考題 112第三篇：高職工程力學(xué)課件制作心得《工程力學(xué)》 是高職高專院校機械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，起著承上啟下的作用，在工程教育中占有重要的地位。因此，高職高專教育要徹底改變普通高等教育那種學(xué)科型教育模式，要大刀闊斧地改革，形成自己的特色?！?微課 ” 是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。近幾年，各校的很多教師都投入于微課設(shè)計和制作的浪潮當(dāng)中，為提高自身的教學(xué)能力，設(shè)計出優(yōu)秀的微課，付出了很多心血。接下來我簡單說一下微課制作的心得體會。而本次課的特點是：第一，本次課詞匯豐富，涉及到醫(yī)患溝通常用語如，Whatmedical problems or illnesses have you had in the past? 以及醫(yī)學(xué)的相關(guān)專業(yè)詞匯和短語，比如：palliation, provocation, symptom 等。如，在第五步采集家族史的過程中，醫(yī)務(wù)人員問到，Has anyone else in your familyever had problems like yours before? 采用現(xiàn)在完成時來表達(dá)過去發(fā)生的事情對現(xiàn)在的影響。第四，本次課是醫(yī)護(hù)學(xué)生不可避免的課題，不論是何種專業(yè)，在今后的職業(yè)生涯中都會應(yīng)用到，而針對不同的病人又會有不同的提問方式和不同的問題結(jié)構(gòu)，所以兼具應(yīng)用性強和應(yīng)變性強的特點?？偠灾?，這是一次內(nèi)容豐富且有規(guī)律可循的課題。然而在課堂上
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