【正文】 發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是可以設(shè)計(jì)的更完美、更有利于幼兒發(fā)展。在第四章節(jié)中的一些教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略也讓我受益非淺，其中針對(duì)個(gè)人活動(dòng)的指導(dǎo)、小組活動(dòng)的指導(dǎo)及集體活動(dòng)的不同指導(dǎo)策略進(jìn)行了說(shuō)明，讓我深切的感受到我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中一些不夠正確的行為可能會(huì)抹殺孩子們的想象力和創(chuàng)造力。書中還以一個(gè)個(gè)日常教學(xué)活動(dòng)中的案例指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使我們可以感同身受。其他章節(jié)的內(nèi)容我同樣也不敢怠慢的進(jìn)行了研讀，學(xué)習(xí)其中的策略經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的思考以后實(shí)施在我的工作當(dāng)中，爭(zhēng)取讓我的教育實(shí)踐工作全面有效的展開。幼兒教育的方工仍采取一種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式?！边@種教學(xué)過程太機(jī)械，缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幼兒的動(dòng)手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展。教學(xué)過程中既沒有動(dòng)作要領(lǐng)講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動(dòng)作示范，幼兒只是為了跳舞而跳舞，并沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)舞蹈，更別說(shuō)他對(duì)這個(gè)舞蹈過程中體會(huì)到多少快樂了。我認(rèn)為這是我們幼教行業(yè)應(yīng)該深刻反思和探索的問題。教學(xué)材料只限于光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態(tài)。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，很多幼兒園經(jīng)常更換老師，造成老師流動(dòng)性擴(kuò)大，促使幼兒教育出現(xiàn)空缺與托尾，而且還有一些幼兒園并沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學(xué)能力上的提高，想想一名教師每天對(duì)著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計(jì)劃的擬定，哪有時(shí)間去更新教學(xué)方法。很多家長(zhǎng)都認(rèn)為他們的孩子“會(huì)跳、會(huì)唱、會(huì)寫、會(huì)算”是很多了不起了，他們臉上也會(huì)光彩照人了，但他們并沒有想到對(duì)于一個(gè)三至五六歲的孩子是一種多么不良的教育方式，剝奪了他們玩的權(quán)力了。按照《幼兒園的指導(dǎo)綱要》來(lái)說(shuō)，一日的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，不得象小學(xué)那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數(shù)幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來(lái)上課。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的身心健康。幼兒的天性本來(lái)就是活潑好動(dòng)，然而教育形式上并沒有真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)原則。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的健康心理，對(duì)幼兒的發(fā)展造成不利的影響，這些影響主要體現(xiàn)在“a、使用權(quán)幼兒形成不良的習(xí)慣b、促使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒c、阻礙了幼的思維的發(fā)展和智力的提高孩子不是一個(gè)容器，什么東西都往里而塞，強(qiáng)迫他們學(xué)這學(xué)那是不行的，應(yīng)該讓孩順其自然的發(fā)展，在玩中學(xué)。學(xué)習(xí)品質(zhì)并非一朝一夕就形成的，必須經(jīng)過長(zhǎng)期堅(jiān)持，反復(fù)強(qiáng)化建立穩(wěn)固的動(dòng)力型，才能形成良好的行為習(xí)慣于，并且自動(dòng)化。二、家庭教育中存在的問題 A、嬌慣 孩子是家中的寶，“小皇帝”、“小公主”的現(xiàn)象顯而易見，他們要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，想干什么要什么，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長(zhǎng)們見到孩子這樣，心痛時(shí)，就會(huì)滿足他們那些無(wú)理取鬧的要求。到幼兒園后，他們好認(rèn)為“什么都得聽他的，得讓著他”，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來(lái)了一定的壓力，導(dǎo)致教學(xué)過程也受到影響。這種過分溺愛的現(xiàn)象，給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)了嚴(yán)重的后果。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進(jìn)課室，要家長(zhǎng)抱進(jìn)課室。然而，有些家長(zhǎng)還是一手包攬，他們認(rèn)為孩子還小，做不來(lái)，不愿讓他們動(dòng)手。C、過渡保護(hù) “捧在手心里怕凍著，含在嘴里怕化了”一句話就說(shuō)明了孩子在家庭中的重要地位。一部分家長(zhǎng)總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈，一點(diǎn)點(diǎn)挫折。盡管最后事出有因，家長(zhǎng)也接受了老師的道歉，可是由于家長(zhǎng)們的過度保護(hù)，使孩子變得不講情理，變得更無(wú)理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：“天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰”。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我個(gè)人提出以下幾點(diǎn)建議： A、開展幼教知識(shí)宣傳活動(dòng) 幼教是一種特殊的教育，政府應(yīng)該加大力度，在全鎮(zhèn)樹立科學(xué)的教育觀，引導(dǎo)幼兒、教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的科學(xué)教育。幼兒園應(yīng)多召開家長(zhǎng)會(huì)議，讓家長(zhǎng)與老師多溝通交流，及時(shí)幫助孩子改正不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，全面貫徹實(shí)施家園合作工作；幼兒園還應(yīng)開設(shè)幼教宣傳欄，幫助家長(zhǎng)摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)觀念。B、提高幼師整體素質(zhì)水平教師是教育中不要缺少的主體。首先，教育局應(yīng)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使那些有識(shí)之士取得相應(yīng)的資格證；其次，應(yīng)該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學(xué)習(xí)交流，借鑒別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中來(lái)，促進(jìn)自身能力的提高；第三，保教結(jié)合，每班配備一名保育員，既有利于班級(jí)管理，又為教師提供了學(xué)習(xí)和鉆研課題的時(shí)間和空間，第四，多訂閱幼教?？┙處焻⒖紝W(xué)習(xí)。C、保障幼師的合法權(quán)益，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍 無(wú)意中總會(huì)聽到這樣的話“你原來(lái)是做什么的？幼師。聽到如此問話，都不知道該如何回答是好了，為什么有的幼師會(huì)放棄幼教事業(yè)，謀求第二職業(yè)，這就是幼師的保障問題了。幼師把青春獻(xiàn)給了幼教事業(yè)，到最后連醫(yī)療，養(yǎng)老的問題都還得自己解決，更別說(shuō)個(gè)人的發(fā)展了，連生活都成問題了?！贝_是如此，我希望教育主管部門在考慮兒童的教育，幼兒園的利益的同時(shí)也考慮一下幼師的合法權(quán)益，使她們更加專心熱忱地投入到幼教工作中去.?；顒?dòng)室，戶外活動(dòng)場(chǎng)所都應(yīng)該逐步趨向規(guī)范，.各種工作室，環(huán)境條件都因該符合相應(yīng)的要求。以上是我對(duì)我鎮(zhèn)幼兒教育的一些思考與建議，也許寫得不夠全面，分析得不夠透徹，但是我相信,在各級(jí)政府，教育主管部門以及各屆社會(huì)人士的關(guān)心支持與幫助下，在各位幼教同仁的努力下，我們的幼兒教育會(huì)更加的科學(xué)化、規(guī)范化，孩子們也會(huì)更加全面地得到發(fā)展，成為祖國(guó)未來(lái)的優(yōu)秀人才。出色的行動(dòng)研究報(bào)告往往在“規(guī)范”與“故事”之間權(quán)衡。一、從“規(guī)范格式”開始 就中小學(xué)教師而言，部分教師之所以愿意做研究而不愿意撰寫研究報(bào)告，主要是因?yàn)樗麄儧]有掌握撰寫研究報(bào)告的基本規(guī)范和基本套路，以至于他們感到為難、退縮。掌握撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的技術(shù)并不困難，對(duì)某些教師來(lái)說(shuō)，也許只需要花費(fèi)少量的時(shí)間就可以掌握撰寫教育行動(dòng)研究報(bào)告的技巧。否則，教師很可能因?yàn)椴恢廊绾巫珜懶袆?dòng)研究報(bào)告而喪失行動(dòng)研究的信心，也可能因不知道如何撰寫行動(dòng)研究報(bào)告而敗壞行動(dòng)研究的名聲。一是“問題與假設(shè)”；二是“過程與方法”；三是“結(jié)果與討論”。經(jīng)典的行動(dòng)研究報(bào)告之所以接近實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，原因就在于：行動(dòng)研究原本就是“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”。二、行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式盡管行動(dòng)研究報(bào)告的“原型”是實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，盡管行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式同樣包含了“問題與假設(shè)”、“過程與方法”和“結(jié)果與討論”三個(gè)部分，但是，行動(dòng)研究報(bào)告的一般形式還是在某些細(xì)節(jié)上顯示出獨(dú)特的風(fēng)格。（1）問題的提出。（2）簡(jiǎn)短的文獻(xiàn)綜述。（3）研究的假設(shè)。比如，將傳統(tǒng)的“聽說(shuō)領(lǐng)先”英語(yǔ)教學(xué)變?yōu)椤奥狀I(lǐng)先”的英語(yǔ)教學(xué)，這樣做的假設(shè)是：“聽領(lǐng)先”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。（二）研究的過程與方法行動(dòng)研究的過程與方法包括“過程”、“方法”和“研究的工具”等三個(gè)要素。在哪個(gè)年級(jí)哪個(gè)班做的行動(dòng)研究，該班級(jí)有多少男生和女生。之所以需要詳細(xì)地報(bào)告時(shí)間、地點(diǎn)和人物（被試）等“研究的過程”，是因?yàn)?，研究者需要讓公眾相信該研究是在某個(gè)真實(shí)的地點(diǎn)所做的真實(shí)的研究，而不是虛構(gòu)的、偽造的研究。比如，在展開“聽領(lǐng)先外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的影響的行動(dòng)研究”這個(gè)課題研究時(shí)，研究者需要詳細(xì)地解釋這個(gè)“聽領(lǐng)先”的外語(yǔ)教學(xué)方法有哪些具體的革新措施，它和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比有哪些不同的元素。這些分枝和循環(huán)使行動(dòng)研究的過程呈現(xiàn)出哪幾輪研究。研究者一般采用“試卷”的工具來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谘芯恐昂脱芯恐笏l(fā)生的變化。（三）研究的結(jié)果與討論研究的結(jié)果與討論包含“學(xué)習(xí)成績(jī)的變化”、“學(xué)習(xí)興趣的變化”、“預(yù)料之外的結(jié)果”等三個(gè)要素以及對(duì)相關(guān)結(jié)果的討論。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化可以通過研究之前的考試成績(jī)（前測(cè)）和研究之后的考試成績(jī)（后測(cè)）的對(duì)比顯示出來(lái)。比如，前測(cè)與后測(cè)的“平均分”的對(duì)比分析；前測(cè)、中測(cè)與后測(cè)三次測(cè)量所顯示出來(lái)的“平均分”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的“及格率”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的“優(yōu)秀率”的對(duì)比分析；前測(cè)與后測(cè)的男女生成績(jī)變化的對(duì)比分析，等等。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化可以通過訪談或某種特制的問卷顯示出來(lái)。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生在“日記”或“周記”中寫下自己對(duì)于教育行動(dòng)研究（教育改革）的體驗(yàn)和感受。（3）是否出現(xiàn)了預(yù)料之外的結(jié)果，并對(duì)預(yù)料之外的結(jié)果進(jìn)行討論。尤其當(dāng)研究者將學(xué)生的訪談內(nèi)容或?qū)W生日記的體驗(yàn)納入行動(dòng)研究報(bào)告時(shí)，行動(dòng)研究報(bào)告則顯示出“敘事的行動(dòng)研究”的風(fēng)格。它顯得更親近讀者或聽眾，容易“使有類似經(jīng)歷的人通過認(rèn)同而達(dá)到推廣”。但一般而言，行動(dòng)研究報(bào)告最好采用簡(jiǎn)單的“百分比”做簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，然后大量采用“教育事件”、“教育故事”來(lái)描述行動(dòng)研究之前和行動(dòng)研究之后的變化。在本書中的所有內(nèi)容中，第三章“幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本策略”對(duì)我在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中最基本的環(huán)節(jié)促動(dòng)。其中最讓我有感悟的是教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察，書中講述了教育活動(dòng)中觀察幼兒應(yīng)遵守的基本原則：客觀性原則、自然性原則、目的性原則、準(zhǔn)備性原則，為我在實(shí)際教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察提供了導(dǎo)向，其次書中還提供了八種觀察幼兒的方法與類型，每一種類型都可以對(duì)應(yīng)一種情況，為我在實(shí)際教育活中提供了指導(dǎo)。書中指導(dǎo)我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不要越俎代庖、不要過分干預(yù)、不能千人一面、不必始終如一，而是應(yīng)該按幼兒各種表現(xiàn)不同進(jìn)行幫助，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行因人而異的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒要耐心，不要急于求成，以幼兒個(gè)人的興趣愛好為主，啟發(fā)幼兒思考，在小組活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒明確小組活動(dòng)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)、挖掘、利用“小組共同體”的教育作用，鼓勵(lì)幼兒自由結(jié)組、自行分工，引導(dǎo)幼兒自己解決矛盾沖突等。對(duì)我今后的教育指導(dǎo)實(shí)踐工作有著更直接的引導(dǎo)，我也會(huì)將學(xué)到的這些知識(shí)內(nèi)容付諸于我的實(shí)踐工作當(dāng)中，發(fā)揮其作用幫助我的工作更具有效性同時(shí)也提高我的教育活動(dòng)指導(dǎo)能力。第三篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。一、區(qū)域設(shè)置的概念教師要站在教育的角度去把握孩子的興趣、需求中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值及可開發(fā)的教育生長(zhǎng)點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)區(qū)。學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。社會(huì)性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)性能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。二、區(qū)域設(shè)置的原則學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí)，社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的