【正文】 間的心理關系，它反映著人們之間的心理距離。*3文人相輕：是封建社會遺留下來的一種壞習氣，指的是文人之間相互輕視、貶低的不良習氣。是由腦器質(zhì)性損傷、遺傳基因的作用、神經(jīng)遞質(zhì)的作用、社會及家庭環(huán)境的影響等引起的。主要表現(xiàn)為害怕或拒絕上學，一到學校就感到精神緊張、焦慮不安、痛苦煩躁，有時還會伴隨一些生理癥狀。*4心理輔導活動：心理輔導活動就是以培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)為目的，以學生為主體，在教師指導下進行的專門活動。*4共情：就是咨詢員不僅要設身處地的進入對方的個人精神領域，去理解和體會對方的各種內(nèi)心感受，而且對來訪者所處的境況要達到心領神會，并將對方的感覺和內(nèi)容表達出來，告訴對方，對其進行幫助。4心理衛(wèi)生；一般認為，心理衛(wèi)生即是心理保健。4心理衛(wèi)生學：研究心理衛(wèi)生的基本原理與規(guī)律的學科。4角色認知；是指對某一角色規(guī)范的了解與認識。通常包括外部期待和內(nèi)部期待（自我期待）兩種5教師的自我期待；是指教師基于對教師角色的正確理解而形成的一種理想化的自我形象和自我期望。教育診斷是運用教育診斷和心理診斷的技術與方法對學生的發(fā)展狀況及存在的問題進行分析、評價，并找出解決問題方案的過程。5心理應對機制；心理應對機制是人們在成長發(fā)展過程中逐漸形成的一套適應機制，其心理成分可以包括認知、態(tài)度和行為三部分。5教育觀：教育觀是人們對教育基本問題的系統(tǒng)認識或看法。5學生觀：是指對學生在學習活動中的地位、作用等本質(zhì)特征和基本屬性的認識與理解。主要表現(xiàn)在學生觀、質(zhì)量觀和人才觀方面。不同的教育價值觀念會對教育質(zhì)量觀產(chǎn)生直接的影響。6升華：是將情感激發(fā)的能量引導到對人、對己、對社會都有利的方向去。6教學模式：指反映特定教學理論輪廓的、為保持某種教學的相對穩(wěn)定而設計的教學活動結(jié)構(gòu)。6心理診斷：心理診斷就是運用心理學的方法對個體的發(fā)展狀況進行分類、鑒別與描述的過程。6焦慮：指由于對自己的前途命運等的過度擔心而產(chǎn)生的一種煩躁現(xiàn)象。有急性焦慮癥和慢性焦慮癥兩種。主要表現(xiàn)為對學習毫無興趣，視學習為沉重負擔，有時甚至是一種痛苦的事，盡管面對各種紀律的約束，仍無法維持正常的學習活動，經(jīng)常以逃學的方式逃避學習，嚴重者會導致輟學。7交友原則：交友原則是指咨詢員運用人本主義心理學的基本原則及人際交往的藝術與來訪者建立平等的相互尊重、相互信任和相互依賴的朋友式的關系。充分發(fā)揮表情的作用。多種溝通手段的綜合運用。不斷增強職業(yè)榮譽感。在創(chuàng)造性勞動中體驗自我價值感。促進人際關系的改善。*2教師消極情感調(diào)控的方法主要有哪些？答：知足常樂。心理換位。合理宣泄。*2好教師應具有什么特征？答：第一、控制班級的能力；第二、對學生個人關心和同情；第三、把課程教好，使學生學懂學會。第七、喜歡并尊重兒童，師生關系好。第九、又容易接近、令人愉快的性格，第十、對所教的學生的性格徹底了解。十二、對待問題掌握靈活。*2性格與身心疾病的關系。如偏頭疼患者的性格特點是：盡善盡美、死板、好爭、嫉妒。培養(yǎng)塑造良好性格，首先要明確什么樣的性格特征是最理想的。在通過自我教育塑造良好性格的過程中，內(nèi)省和慎獨是自我完善的兩個基本途徑。實踐鍛煉，磨練性格。答：第一、形成原因：①在早期成長環(huán)境中，家長、教師的“攀比”心理及相應的教育方法。第二、矯治措施：①加強自身內(nèi)在的修養(yǎng)。③善于自知。（2）要多方面為學生創(chuàng)造成功的機會，調(diào)動學生主動參與的積極性。（4）改變學生的消極的自我觀念和自我形象，恢復學生的自尊心，增強自信心，樹立積極的理想目標，是成功教育的最大成功之處。評價要以鼓勵為主，對學生進行評價的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展，評價的方式必須服從評價目的。評價要有發(fā)展性，教師要用發(fā)展的觀點和標準來評價學生，切忌要僵化、固定的眼光來看待他們。答：內(nèi)因方面：影響學習的內(nèi)部因素主要包括智力因素和非智力因素兩大類。（2）非智力因素通常指除智力因素以外的各項心理素質(zhì)，包括需要、動機、興趣、情緒、情感、意志、自我觀念、性格特征等。（1）教學模式：指反映特定教學理論輪廓的、為保持某種教學的相對穩(wěn)定而設計的教學活動結(jié)構(gòu)。良好的課堂教學心理氣氛對教學質(zhì)量的提高具有重要的影響作用。*3教學中如何貫徹積極情緒這一心理衛(wèi)生原則？答：（1）教師本身先要有一個積極的情緒體驗，同時要有較強的感染力。（3）教學方式、方法要直觀、形象、豐富多樣，富有趣味性。*3教學中如何貫徹體驗成功這一心理衛(wèi)生原則？答：（1）確定教學目標要實事求是，設置教學目標要有彈性，要尊重學生之間的個別差異，真正體現(xiàn)“因材施教”。（3）教學活動要面向全體學生，要為每一個學生創(chuàng)造成功的機會。增加教學管理中的科技含量，提高教學活動的效果。適當減少考試次數(shù)，合理控制職業(yè)總量。師生共同協(xié)商制訂課堂教學中的各種行為規(guī)范標準，教師對學生的各項要求應盡可能爭取學生的認同后再去執(zhí)行。對違反課堂行為規(guī)范的行為，應盡可能通過集體輿論，借助集體壓力來解決。答：（一）充分利用知識作載體創(chuàng)造力的形成必須以一定的知識為媒介和載體。（二）合理地安排教學內(nèi)容和教學方法，在安排教學內(nèi)容上要注意研究教學內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是否注意運用教材的內(nèi)容啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的能力。（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維是一種復合型的思維活動，在這個過程中，形式邏輯思維與辨證思維、分析思維與直覺思維、聚合思維與發(fā)散思維、正向思維與逆向思維等思維方式都有重要的作用。*3簡述人際關系的類型。*3簡述人際關系對心理健康的影響。*教師如何處理與領導的關系？答：我們都是教育者，在學校里，校長與教師的關系既是上下級的關系，又是平等的同志關系。爭取領導的支持，一個教師只有尊重、信任領導，聽從領導指揮，才能得到領導的支持。第二、不要文人相輕，要辯證的看待自己的已有成績，要看到自己的每一點進步中都包含著其他人的心血，不是單憑個人努力的結(jié)果，要給自己訂出更高的目標，確定更遠大的志向。要尊重同事的勞動，維護同事的威信，同同一學科的教師要團結(jié)互助，互相學習，同一年級不同學科的教師，要密切配合。答：（1）師生關系會影響學生的學習態(tài)度。（3）師生關系會影響學生的個性發(fā)展。*4影響師生關系的因素有哪些？答：（1）教師的領導方式（2）教師的指導態(tài)度（3）教師的個性特征（4）教師的專業(yè)能力*4師生沖突的產(chǎn)生及其解決方法？答：師生沖突的產(chǎn)生：師生關系是管理與被管理的關系，這種關系本身就是一組矛盾，處理不好就會發(fā)生沖突。第二，在師生沖突不可避免時，教師要冷靜，防止沖突加劇。第四，教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。第二、教師要尊重學的個性，每個學生都有自己的個性，沒有兩個完全一樣的孩子，因此不能把學生培養(yǎng)成一模一樣的人。第三、教師要尊重學生的自尊心，自尊之心人皆有之，學生也是如此。確定問題的程度。*4簡述考試焦慮的主要表現(xiàn)及矯治措施。矯治：第一，幫助壓力過大的學生重新認識考試的價值，調(diào)節(jié)自己的期望值，減輕心理壓力；第二，幫助自信心不足的學生恢復或增強自信心，減輕對考試結(jié)果的不必要的擔憂；第三，教給學生一些自我調(diào)控的方法，使他們能夠控制過度緊張的情緒；第四，癥狀比較嚴重的，建議到專門的咨詢部門去尋求幫助。答：是以強迫觀念和強迫行為為主要表現(xiàn)形式的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)一些無意義、不必要、妨礙正常生活和工作而自己又無法控制的觀念、意向或動作。答：（1）針對性原則。（2）民主性原則。（3）活動性原則。（4）參與性原則。設計程序：（1）明確目標確定輔導活動的目標要做到具有明確，具有較強的可操作性。（3）選擇形式形式的選擇要服從目標和內(nèi)容的需要，要體現(xiàn)內(nèi)容與形式的辨證統(tǒng)一。（2）內(nèi)容的補充性：心理輔導活動的內(nèi)容通常都是圍繞心理健康教育的基本目標來安排，有許多內(nèi)容可以成為傳統(tǒng)教育的重要補充。*5簡述心理輔導活動的實施要領答：（1）明確角色。（2）開放自我。（3）機動靈活。*5簡述學校思想政治教育與心理咨詢的區(qū)別。（2）在方式和目的上，學校政治思想工作多采用宣傳、說教、批評、表揚、提供榜樣、紀律約束等方式，促使人逐步完成社會化的過程；而心理輔導與咨詢則通常采用交友、共情、傾聽、接納、參與、鼓勵、輔導、訓練等方式，注重在“自律”的基礎上，強調(diào)人的潛能開發(fā)和“個性”完美，助人自助自強。*5什么人需要心理咨詢的幫助？答：第一、有心理困難以及輕度神經(jīng)癥患者。第二、對正常人的指導和幫助。在學校心理咨詢中重點是對那些在學習、適應、發(fā)展、擇業(yè)、交友、等方面遇到困難的學生給與輔導與幫助。集中滑梯、巧妙的鼓勵、開放式提問、注意傾聽、妙用沉默。答：不健康的心理依據(jù)心理功能受阻的程度，一般分為：心理問題、心理障礙、心理疾?。?）心理問題（2）心理障礙（3）心理疾病5簡述西方心理衛(wèi)生運動的歷史（起源、發(fā)展、典型人物等）。當代心理衛(wèi)生運動的開展始于正確認識精神病及給精神病人以人道主義待遇。第四，1908年美國的比爾斯發(fā)表了根據(jù)自己的親身感受和體會而寫成的《自覺之心》（我國翻譯為《一顆自我發(fā)現(xiàn)的心》）。比爾斯被稱為現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的發(fā)起人或創(chuàng)始人。答：第一，我國春秋戰(zhàn)國時期的許多著名思想家都對心理健康和心理衛(wèi)生問題有過精辟的論述。第三，我國現(xiàn)代心理衛(wèi)生運動的開展始于20世紀30年代。答：心理衛(wèi)生的三級目標：心理疾病的治療、心理障礙的預防和促進個性的全面發(fā)展都已經(jīng)作為學校心理健康教育的基本任務得到了貫徹。世界衛(wèi)生組織1989年又在健康的定義中增加了道德健康的內(nèi)容，使健康的含義更加完整、全面。心理健康的判斷標準統(tǒng)計測量標準臨床病理標準社會適應標準個性發(fā)展標準。心理學家潘菽提出：我們因注意身體的健康，故研究生理衛(wèi)生；我們?nèi)粢剐睦淼玫浇∪l(fā)展，就必須注意心理衛(wèi)生。如《醫(yī)學入門》中就提出內(nèi)傷七情的理論，認為暴喜傷心、暴怒傷肝、積憂傷肺、過思傷脾、失志傷腎。心理衛(wèi)生工作目標的三個階段（1）從改善精神病人的待遇到注意精神疾病的預防；時間大致從20世紀20年代到第二世界大戰(zhàn)結(jié)束。時間從20世紀70年代開始至今。心理衛(wèi)生的意義：（1）有助于增強人們的心理保健意識。（3）有助于提高人們承受壓力，耐挫力，更好地發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性，提高適應環(huán)境和改變環(huán)境的能力，減少社會上的不安定因素，從根本上促進社會的發(fā)展與進步。（2）社會需求逐步升溫。1素質(zhì)教育是以全面提高學生素質(zhì)為主要目標的教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。其中心理素質(zhì)在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有基礎與核心的作用。1A型性格的人表現(xiàn)為進取向上，爭強好勝，急躁易怒、節(jié)奏緊張，容易得心臟病。1很多情況下，身體上的不適感并不是來自生理上的原因，而是來自心理的原因。馬卡連柯指出：教師職業(yè)的示范性不僅表現(xiàn)在教育活動中，而且表現(xiàn)在教師與學生接觸的所有方面。2一個教師要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先要熱愛自己所從事的教育事業(yè)，這是做好工作的前提。2師愛是建立良好師生關系，從而使教育取得成功的前提和基礎。2“只要有足夠的知識就能做一個好老師”2敏銳的觀察力是洞察學生的內(nèi)心世界，掌握學生心理活動特點，并以此為基礎進行有針對性的教育的前提條件。2教師的基本工作方式就是通過人際溝通來開展教育、教學活動。3人際溝通能力包括語言表達能力和運用非語言溝通手段的能力。3非語言溝通通常是借助于手勢、體態(tài)、表情等方式來進行的。3正確的自我期待是教師自我完善的目標和動力，自我期待的水平越高，教師發(fā)展的水平也就越高。3教師心理健康的現(xiàn)狀及表現(xiàn)：情緒不穩(wěn)定，自制力差人格缺陷與人際關系緊張少數(shù)有各種神經(jīng)癥的表現(xiàn)。3心理壓力的來源大致可分為外部和內(nèi)部兩類。4導致挫折外部因素一般包括生活條件、工作環(huán)境、人際關系、發(fā)展機會以及各種天災人禍和意外事故等方面。第一、能正確地認識現(xiàn)實并對之作出有效地反映。第三、要樂于與人交往，人際關系融洽。第五，要有自知之明，嚴格要求自己，能做到自尊、自制。、健康基本內(nèi)涵應包括生理健康、心理健康和社會適應良好三個方面，表現(xiàn)為個體生理和心理上的一種良好的機能狀態(tài)，亦即生理和心理上沒有缺陷和疾病，能充分發(fā)揮心理對機體和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)功能，保持與環(huán)境相適應的、良好的效能狀態(tài)和動態(tài)的相對平衡狀態(tài)。自我意識是指導個體對自己的意識，如自我知覺、自我評價、自我監(jiān)督等。代幣實際上是一種可以在某一范圍內(nèi)兌換為物品的券，注意代幣與來訪者感興趣的東西聯(lián)系在一起才有作用。心理健康指的是個體既能適當?shù)卦u價自我、接受自我，又能與他人和諧相處；既能適應所面臨的不斷變化的現(xiàn)實環(huán)境，又能不斷地保持并完善自身的人格特征；同時具有良好的自我調(diào)節(jié)能力，并在認知功能、情緒反應活動和意志行為方面都處于比較積極的狀態(tài)。小學生健康心理輔導的實質(zhì)，在于促進小學生健康心理的發(fā)展。小學生健康心理輔導的實質(zhì)，在于促進小學生健康心理的發(fā)展，關鍵在于形成。與氣質(zhì)相比，性格是較容易發(fā)生改變的。氣質(zhì)與個體神經(jīng)活動類型有關，不易發(fā)生改變，性格受教育和環(huán)境影響較大所以易改變。錯。小團體的存在能滿足小學生歸屬的需要，增強同伴之間的情感支持，小團體的存在對培養(yǎng)小學生的社會責任感也有一定的積極作用。（二）簡述課堂心理健康教育的原則。（三）簡述適應性咨詢的特點。側(cè)重于學習指導、交往指導、生活指導方面；伴隨整個學校學習階段。原因：（10分）小學階段頻繁的考試，是孩子們知識、智能、生理和心理上的激烈競爭和對抗，容易引起小學生生理和心理上的疲勞，反應遲鈍，精力渙散，焦慮及畏難情緒等不良心態(tài)。事實上，學生由于考試而過于緊張而嚴重影響心理健康的案例時有報道，因此對小學生進行考試心理輔導十分必要。考試期間，掌握考試方法。做好考試后的心理輔導：適當?shù)男蓍e活動、適時總結(jié)經(jīng)驗五、分析（20分）分析：（10分）這是種典型的對抗心理。2．小學