【正文】 邱少云自己呢？”再如，《鳥的天堂》一文，學(xué)生提出“這里為什么會成為鳥的天堂？”“鳥的天堂現(xiàn)在到底又怎么樣呢？”對古詩《泊船瓜洲》，學(xué)生提出“為什么?春風(fēng)又綠江南岸?中的?綠?字到底好在哪里？為什么不用?過、滿、到、臨、吹?等字呢？”對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問，不管他們提得中不中肯，我都很高興，肯定他們善于鉆研，深思樂問，富有創(chuàng)新的精神。[b]五、教給學(xué)習(xí)的方法，及時給予贊賞。例如，教學(xué)《桂林山水》一課時，對于了解桂林山水的特點，用什么方法都行：反復(fù)朗讀體會可以；抓住重點詞句體會可以；同桌合作討論也可以……喜歡哪種方法就用哪種。由于發(fā)揮了特長，因而學(xué)習(xí)效果較好?！薄袄蠋熛嘈拍隳苄械模　被蛴糜H切的動作：拍拍肩膀，摸摸小腦袋，輕輕一點頭，微微一笑……有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。教師要做到為學(xué)生營造寬松、良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力縮短師生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)，動口、動腦、動手，輕松、積極地參與教學(xué)實踐。第三篇：論文：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人《讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人》姓名：黎應(yīng)秀[摘要] 本文主要針對傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生主體的漠視和忽略導(dǎo)致了教學(xué)活動的種種弊端。[關(guān)鍵詞] 興趣 主動 教學(xué)過程包括教師的教與學(xué)生的學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的認識存在較大的偏差。對學(xué)生主體的漠視和忽略導(dǎo)致了教學(xué)活動的種種弊端?！边@就是說，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，一切教學(xué)影響只有通過學(xué)生積極主動參與活動，才能內(nèi)化為學(xué)生的。而學(xué)生的主體參與活動是在教師主導(dǎo)下進行的?！币虼耍處熢跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主體參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，去探索，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。興趣的驅(qū)動給學(xué)生以學(xué)習(xí)的原動力，促使他們愛學(xué)習(xí)，從而主動積極地獲取知識。冷冉在《談情知教學(xué)》一文中講得十分清楚：“學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生處于積極的精神狀態(tài)。所有這些，對于提高教學(xué)質(zhì)量都是至關(guān)重要的。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？。如在新授“分數(shù)的初步認識——認識幾分之一”這一課當(dāng)中，教師在講新課之前，可講每一個學(xué)生都喜愛的動畫《西游記》中的人物故事：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，正走得口干，路過一片瓜地，八戒迫不及待地想跑去摘西瓜吃?！薄澳阏f！你說！”徒弟們七嘴八舌答道，“那摘8個瓜，我們4個人平均每人吃幾個？”唐僧問。“那摘4個，平均每人吃幾個？”“1個”徒兒美滋滋地答道?！艾F(xiàn)在只摘兩個瓜，平均每人吃多少個？”“半個，半個”“半個”用數(shù)字如何表示？這下，徒弟們都傻眼了。這時，同學(xué)們都迫切地想知道答案，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師應(yīng)把自己的愛和熱情傾注在學(xué)生身上，傾注在教學(xué)過程中，營造出師生之間情意交融心心相印的情感氛圍，讓學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)下，投入教學(xué)活動，并在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程中體驗到充分的快感和樂趣，也因此熱愛自己的老師，迷戀老師所授的課程。教師要善于根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)計教學(xué)方案。1．讓學(xué)生多說，很多老師都有這樣的感覺，一節(jié)課安排得滿滿的，自己講得口干舌燥，學(xué)生還是不能準(zhǔn)確地運用知識，有些教師急于求成，教給學(xué)生解題的竅門、絕招，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，只知其然，而不知其所以然，不能熟練地靈活運用知識。另一方面學(xué)生在發(fā)言中思維得到訓(xùn)練，并逐步提高解題說理能力。2．讓學(xué)生多動手。例如，講圓柱的認識時，學(xué)生可以用自帶的工具，圓柱形的藥瓶、飲料灌等，把可代表圓柱體側(cè)面積的商標(biāo)紙取下并剪開會得到什么圖形，它的長與寬是圓柱體的哪一部分，學(xué)生通過操作，興趣很高，不但順利地知道圓柱側(cè)面展開后得到了什么圖形，還知道在什么情況下能得到正方形或平行四邊形，學(xué)生在動中求知，并用語言表達出來，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，又教給了學(xué)生一種獲得知識的科學(xué)方法，這樣的學(xué)習(xí)活潑、輕松，學(xué)生很樂于接受。例如，在學(xué)完倒數(shù)后，讓學(xué)生討論，任何數(shù)都有倒數(shù)嗎？學(xué)生立刻展開激烈的討論，都用所學(xué)知識證明自己的結(jié)果是正確的，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，所以教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生愛動腦筋，遇事總愛問個為什么？做題總能有根據(jù)，教學(xué)中提出問題的要給學(xué)生留有充分思考與討論時間，問題討論出結(jié)果這節(jié)課的重難點也就解決了。練習(xí)是知識、技能得到鞏固、發(fā)展、深化的重要手段。三、教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?？磿|(zhì)疑，讓學(xué)生掌握主動探索、解決問題的方法，“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基石，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，每堂課講完，應(yīng)留給學(xué)生一定看書時間，并給學(xué)生提供質(zhì)疑解疑的機會，教學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學(xué)活動的始終，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都進行有意識的學(xué)法引導(dǎo)，日積月累，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就會逐步形成。第四篇：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人(魏書生)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人魏書生魏書生教育思想中，民主化教學(xué)思想是最閃光的地方之一。要學(xué)習(xí)的主人，不要學(xué)習(xí)的奴隸學(xué)生中一部分是學(xué)習(xí)的主人，一部分卻是學(xué)習(xí)的奴隸。知識每天每月學(xué)哪些內(nèi)容，都能選擇適合于自己的學(xué)習(xí)方法，聽課注意力好，自習(xí)效率較高。這些學(xué)生和老師合作很好，但從來不抄襲，學(xué)習(xí)成績好。是學(xué)習(xí)奴隸的學(xué)生主要表現(xiàn)是：為避免父母的指責(zé)或老師的批評而學(xué)習(xí)。有時他們想學(xué)習(xí)，可又不知從何學(xué)起，用什么方法學(xué)。課外時間就更沒自控能力，他們喜歡依賴老師，可老師讓他們做的事他們又常常拖拉甚至不做。他們常把考試分數(shù)作為學(xué)習(xí)的終極目的，而考試分數(shù)又不高，學(xué)習(xí)成了他們的負擔(dān)，成了包袱，成為一種痛苦。而在幾乎每一個班集體中都存在著這樣兩部分學(xué)生，還有的學(xué)生處于兩者之間。創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛，使師生關(guān)系更加融洽是很重要的。即使學(xué)生有違犯紀(jì)律的言行，或者出言不遜，有損老師的‘尊嚴39。有時還可輕言細語相勸，講清道理，提醒注意，防止再犯?！钡拇_，如果老師搞一言堂，個人說了算，只能老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生抄，一不如意就批評指責(zé)，很容易引起學(xué)生對老師的“恨”，形成對立情緒，產(chǎn)生逆反心理。實驗表明，凡是學(xué)生對老師有親近感，就愛聽這個老師的課，對老師上的這門學(xué)科也就慢慢地產(chǎn)生了興趣?！边@是因為，恐懼心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、言語等。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話都說不出，或者說得顛三倒四。在實驗中，受試者為大學(xué)，一組在和平靜謐的情況下進行，另一組在外界刺激干擾的情況下進行。在我國，有人作過調(diào)查研究，亦有相同的結(jié)論：同一班組學(xué)生在不同的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效果相差懸殊。而在情緒差的情況下，提問僅 4 個，發(fā)言 10 人次，質(zhì)量都較差。因此，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，對整個教學(xué)也是大有裨益的。即使盡了最大的努力，取得一點進步，還是得不到老師的承認。這樣，差生越學(xué)越感到苦惱，越學(xué)包袱越重，越學(xué)成績越差。