【正文】 素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生提供了諸如處處可見(jiàn)的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的“生活中的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)材料與環(huán)境。如，學(xué)習(xí)“分類(lèi)”之前，先讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查，生活中什么地方有分類(lèi)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，它們又是怎樣分的。這時(shí)請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用學(xué)到的分類(lèi)方法，將自己的書(shū)包整理一下，看看怎樣分類(lèi)整理。總之，方法不一，但都能將自己的書(shū)包由原來(lái)的無(wú)序整理為有序。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步鞏固了分類(lèi)的知識(shí)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。（四）、回歸“生活實(shí)踐”，讓學(xué)生活學(xué)活用。這就要求我們教者在教學(xué)中，要善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，使枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活去，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，更好的激發(fā)學(xué)生的興趣。上課前，我先把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)小小商店的情景，在具備現(xiàn)實(shí)生活的情境后，我提出問(wèn)題：“小朋友，今天我們的教室漂亮嗎？像哪里？”生興奮地說(shuō)：“超市。再以逛商場(chǎng)為題材，吸引學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源生活，運(yùn)用于生活，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。參考文選：《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》陸書(shū)環(huán) 傅海倫著 《數(shù)學(xué)教學(xué)論》 2004科學(xué)出版社出版。第二篇：讓生物教學(xué)源于生活,回歸生活讓生物教學(xué)源于生活，回歸生活《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)，把新理念推向班級(jí)課堂教學(xué)層面，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。在教學(xué)過(guò)程中如何讓生活問(wèn)題走進(jìn)課堂，以激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。在高中生物課堂上運(yùn)用：創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境 → 提出問(wèn)題 → 探究問(wèn)題的解決方法 → 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的模式，創(chuàng)設(shè)生活化的生物課堂教學(xué)。案例一： [“蛋白質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)片段] 師：媽媽早上要煮雞蛋給你吃，即使你不想吃，她也要想盡辦法哄你 吃，你知道媽媽的良苦用心是什么嗎？生：可以補(bǔ)充蛋白質(zhì)，使身體長(zhǎng)高。你們是這么做的呢？到底那種吃法科學(xué)一些呢？生1：我平時(shí)都是“啃面包前先喝幾口牛奶”，面包干巴巴的，先喝幾口牛奶，既補(bǔ)充一下水分，也能夠增加食欲。??師：到底誰(shuí)說(shuō)得有道理呢，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”方面的知識(shí)。教師將情境創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的比較關(guān)注的生活實(shí)際中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。案例二：在講“酶的活性受溫度影響”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)燒的感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)出發(fā)燒的癥狀：四肢無(wú)力，吃不下飯，頭腦發(fā)昏等。2．構(gòu)建和諧的課堂氛圍?，F(xiàn)在整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)，不斷迸發(fā)生命活力，是一個(gè)洋溢青春氣息的，散發(fā)求知欲望的課堂，是一個(gè)師生和諧，相互成長(zhǎng)的課堂。他們感受到生物就在我們的身邊，就在我們的生活中。案例三：有人認(rèn)為“歪瓜劣棗”更好吃。因?yàn)榘l(fā)育中的種子會(huì)產(chǎn)生生長(zhǎng)素，促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。案例四：糖漬、鹽漬食品為什么較長(zhǎng)時(shí)間保持而不會(huì)變質(zhì)？學(xué)生要運(yùn)用生物課上學(xué)到的知識(shí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。所以經(jīng)過(guò)糖漬、鹽漬的食品能保存較長(zhǎng)時(shí)間而不變質(zhì)。生物課堂生活化教學(xué)使學(xué)生把生活中的信息與生物問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)生活中信息的收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成生物問(wèn)題，用已經(jīng)掌握的生物知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。生物生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，鼓勵(lì)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。案例五：學(xué)習(xí)了“基因工程及其應(yīng)用”的知識(shí)后，課后布置學(xué)生進(jìn)行如下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：（1）調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民種植哪些轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物？（2）調(diào)查當(dāng)?shù)爻欣镔u(mài)哪些轉(zhuǎn)基因食品？（3）對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，然后在課堂上讓學(xué)生交流調(diào)查心得。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容與我們平時(shí)的日常生活是緊密聯(lián)系的，很多我們身邊的一些生活習(xí)慣和方式中就有蘊(yùn)藏了很多生物學(xué)知識(shí)。案例六：[“細(xì)胞呼吸”教學(xué)片段] 師：這堂課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞呼吸的理論知識(shí)，請(qǐng)大家結(jié)合一下自己生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，分組進(jìn)行討論，提出一些與細(xì)胞相關(guān)的生活細(xì)節(jié)供大家討論。生2：超市里的罐頭食品，有安全提示：當(dāng)罐裝食品罐上的安全鈕鼓起時(shí)，禁止食用，這是為什么？我們認(rèn)為這和我們今天講的內(nèi)容有聯(lián)系，經(jīng)過(guò)我們四人小組討論認(rèn)為細(xì)菌通過(guò)無(wú)氧呼吸會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，產(chǎn)生的這些氣體使罐里面的氣壓增加，細(xì)菌同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生許多有害物質(zhì)，食品此時(shí)已經(jīng)被污染，不能食用。教師除了在課堂上滲透生活化的知識(shí)，還積極發(fā)掘?qū)W生的興趣，開(kāi)展與之有關(guān)的校本課程，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)《生活健康小報(bào)》，真正融知識(shí)于生活。因?yàn)樯镏R(shí)來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，讓生物知識(shí)從生活中來(lái)，到生活中去。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的更多的是為了運(yùn)用，以方便我們的生活。第三篇：讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué) 讓數(shù)學(xué)回歸課堂讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)讓數(shù)學(xué)回歸課堂(226200)江蘇省啟東市特殊教育學(xué)校沈杰數(shù)學(xué)對(duì)智殘兒童來(lái)說(shuō)是一門(mén)十分深?yuàn)W的學(xué)科，即使是簡(jiǎn)單的數(shù)字、簡(jiǎn)約的圖形、簡(jiǎn)單的加減乘除也是他們難于逾越的門(mén)檻。針對(duì)這一情況，我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣？如何提高智殘兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量？這是擺在我們特教教師面前的一大難題。我們從這一理念中不難看出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，讓現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)?；谶@樣的理念，我們特教的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注意與學(xué)生的生活實(shí)際的聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中回歸生活。數(shù)學(xué)的加減乘除、數(shù)的度量與計(jì)算均來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活的需要，是現(xiàn)實(shí)生活的抽象與概括?！敝菤垉和囊延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)是什么？就是其在現(xiàn)實(shí)生活中所取得的經(jīng)驗(yàn)一張嘴巴用來(lái)吃飯，二只耳朵用來(lái)聽(tīng)聲音，十個(gè)手指用來(lái)玩玩具等一些數(shù)的原型。從生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題我們?cè)诰唧w實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要分析教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，然后在教學(xué)時(shí)，一是教師煥起學(xué)生對(duì)生活情景的回憶，使他們從平日的生活情景中想到數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如：在數(shù)學(xué)第七冊(cè)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的正點(diǎn)鐘知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察當(dāng)分針不正好指向12點(diǎn)時(shí)，現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘呢？我們是從幾點(diǎn)鐘開(kāi)始上課的？到幾點(diǎn)鐘下課？(這是生活中經(jīng)常有人詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題，這就是生活情景的一部分)學(xué)生就會(huì)感到只認(rèn)識(shí)正點(diǎn)鐘是不夠的，就自然產(chǎn)生問(wèn)題：分針指向每一個(gè)數(shù)字時(shí)是幾點(diǎn)呢？數(shù)字之間的每一格有什么用呢？分與時(shí)是