【正文】 一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”？“我的教學有效嗎？”“有沒有比現(xiàn)在更有效的教學實施方式？”5．有效教學也是一套策略所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。專欄1：有效教學的特征1．讓學生明確通過努力而達到目標，并且明白目標的達成對個人成長的意義；2．設計具有挑戰(zhàn)性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解； 3．通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；4．適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；5．能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。這些原理只有在教學實踐中才能被人深人領會，也只有付諸教學實踐才能真正發(fā)揮作用。有效課堂教學理念特別強調(diào)學習的遷移（融會貫通，舉一反三），使所學與所用能結合起來。標題醒目、條理清晰、上下連貫、及時小結或提問都有將有助于學得好而記得牢。所提供的教材和學習內(nèi)容必須以學習者自身特征為起點。3．必須激發(fā)學習動機。教師應熟悉并關注學生的要求和所想。在教師一方，應表現(xiàn)充分的熱情。備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學生參與，可大大激發(fā)學生的學習積極性，收到意想不到的效果。5．成功（成就感）是激發(fā)學習動機的強大動力。對學生的進步充分肯定。學習任務盡可能安排成臺階型，讓學生分步去征服。7．當學生熟知自己的學習進程，則其行為表現(xiàn)將比應知而未知者為優(yōu)。這樣學生可從容做出自己學習的安排，不致掉隊。8．學生行為得到表彰（獎勵），意味著更值得去學習。被表彰意味著被肯定，那么所學的東西就有價值，就值得記牢和應用。及時表彰意味著及時強化，這樣才能在好行為與好結果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學生感受深刻。10．指導下的學習比自發(fā)學習更有效。教師應明白學生是否學會所教的，是否達到目標期望值；教師應熟練地應用教學手段和方法；有效組織各種教學活動；及時評估學習的效果。11．應使學生“主動探究”學習內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學習才達高效。學生唯有通過自己的活動才能改變行為。所以教學目標的立足點應該是“學到什么”而非“教了什么”。12．學生在實踐中學得好。實踐對知識的領悟、對知識的運用、對提高學生的全面素質(zhì)都起著至關重要的作用。三、有效課堂教學中的教師行為現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學”來替代“好教師”“好教學”。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學效果的有效。這五種關鍵行為是：1．清晰授課這一關鍵行為是指教師向全班學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容時清晰程度如何。研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。2．多樣化教學這一關鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時教學內(nèi)容。教師要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型，包括事實問題或過程問題，聚集性問題或發(fā)散性問題。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設置、多樣的視覺效果都能增強教學的多樣性。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。但如果教師把大多數(shù)時間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時間用在那些只是有可能需要的過程準備上，那么，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。4．引導學生投人學習過程學生實際投人學習材料的時間，稱為投入率，與教師教授某個內(nèi)容的時間不同。有時盡管教師可能在任務導向下教學，也可能為學生提供了翔實的內(nèi)容，但學生注意力分散，可能并沒有真正投人學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。學生們跑下座位、談話、看與課堂教學內(nèi)容無關的書的時候，很顯然就沒有投人學習。教學活動中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有超過四分之一的學生在走神。這就要求運用一定的教學策略，來引發(fā)學生投人學習活動。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務導向和學生投人率相關研究的一個關鍵方面。(2)中等成功率：學生部分理解任務，會犯一些實質(zhì)性的錯誤。研究表明：教師的任務導向（教學時間）和學生投人率與學生成功率密切相關。而且，產(chǎn)生較低錯誤率（高成功率）的教學，有助于提高學生的自信心，增強學生對學科內(nèi)容和學校的積極態(tài)度。這些調(diào)查結果暗示人們：學生應該把60%70％的時間花在那些他們能夠勝任的任務上，對所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯。在策略方面，這種高成功率對于促進學生的自我導向學習作出了獨特的貢獻。有效教師的一個關鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。（二）五種輔助行為為了描繪出有效性教學的圖景，需要另外五個有效性教學的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。因此，有效性教學的研究者們認為輔助行為應該在關鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關鍵行為，包括利用學生的觀念和參與、組織、提問、探詢和教師的影響。這些行為的使用可以輔助促進五種關鍵行為，具體內(nèi)容如下：認可：通過重復學生所表達的名詞和邏輯聯(lián)系來利用他們的觀念—提高教學清晰度。應用：利用學生的觀念來教授推論或者導出問題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率?？偨Y：將個別學生或一組學生所說的作為摘要重述，或著作為對已教概念的回顧—加強任務定向。通過教師引導性的對話幫助學生用自己的觀念、體會和思維模式來重構所學的知識。在這種行為中，鼓勵學習者加工，鼓勵學習者交流學習的過程，這樣就會形成自己對內(nèi)容的定義和理解。讓我們 來看看一個簡單的利用學生的觀念促進其投人的教學對話。通常在這個時候教師只是簡單地說：“很好！”然后就繼續(xù)問下一個問題。教師：我們來把它寫在黑板上。他說高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來用小明剛才給我們的公式，向大家說明你是怎么得到c的長度的嗎？小剛：好的。在這個對話中運用了哪種利用學生觀念的方法呢？第一，通過把學生的回答板書在黑板上，教師應用了小明的回答，將它帶人了下一步驟—推導證明。第三，通過讓其他同學證明小明回答的正確性，對概念進行了總結。教師必須隨時做好準備，以便能抓住將學生的觀念結合于課堂教學的機會。那些用來認可和表揚學生的標準語句（如“正確”“好的”“對的”）已經(jīng)被使用得過多了，以致于不能表達教師所期望的對學生的獎勵，對教學目標的達成作用甚微。組織在教學行動發(fā)生之前和之后都很重要。使用對教學活動或問題的總結，可以強化學習內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當?shù)穆?lián)系。前、后兩種組織如下：教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究兩次世界大戰(zhàn)期間的政治和經(jīng)濟因素，特別是要重點研究國際或世界危機發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟因素。教師（上課結尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟困難和政治一動蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結論，如果一國把在經(jīng)濟發(fā)展和領土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭所耗費的人口和資源還要重要 的時候，就可能會導致國家之間的沖突（如戰(zhàn)爭）。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟環(huán)境是導致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開始具體研究??”，幫助學生做好調(diào)整，提供了一個使新內(nèi)容更具意義的背景。另一種組織的類型是運用強調(diào)。此類“這是重要的”“以后我們還會回到這一點上來”“記住這一點”的語句，我們稱之為口頭標記（verbal makers)o它們往往是強調(diào)最重要的內(nèi)容?；顒咏Y構是一系列具有不同認知復雜程度的相關任務，它在某種程度上是受學習者控制的。對效能型教師來說，重要的是讓學生投人學習過程，使他們從對事實的簡單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問題解決行為的更高的反應水平。3．提問提問是另一個重要的幫助行為。有效性教學理論研究者把提問分為兩類：內(nèi)容性提問與程序性提問，這兩類提問各有其作用。內(nèi)容性提問指的是教師所提的問題可以讓學生直接運用所教的內(nèi)容作出回答。研究者們對內(nèi)容性提問作出了多種描述，如，它是直接的，即提問不需解釋或選擇；低要求的，即提問只需要回憶準備好的事實，不需要歸納和參考資料；收斂的，即不同的資料來源得到同一個答案；封閉的，即提問不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實的，即提問只需要回憶已被充分接受的具體知識。并不是所有的提問都是內(nèi)容性的，問題被提出來是有不同的目的的，是為了促成不同的認知過程。為了達到這些目的，內(nèi)容就并非一個終點，而是一個達到更高目的的手段。這類問題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計算機技術的進步對家庭經(jīng)濟生活的影響。教師的程序性提問并不像內(nèi)容性提問那樣與學生成就之間有直接的關系，它往往啟動較困難，見效也是長期的。因為這類提問要求學生運用分析、綜合和決策，這些認知過程是成人生活中最需要的。教師可以采用普遍性的問題，也可以用引導性的問題，或者用其他一些可以轉化、提升學生回答的指導語，讓學生盡量說出自己對問題的看法。教師可以用一個簡單的事實性提問開始教學，然后通過引發(fā)學生的清晰回答、索求新信息，或轉變回答，將之提升到一個更高水平，使概念化、精練化，最后得出結論。下例就是一個典型的“引發(fā)一索求一轉化”循環(huán)過程：教師：小明，什么是科學實驗？小明：就是檢驗某種東西。教師：它的意思是??？小剛：它的意思是作出一個預測。先作出一個假設，然后進入實驗室檢驗它是否正確。所以一個科學家作出一個預測或假設，接下來做實驗來檢驗它是否能被證明是正確的。教師：（等待了10秒鐘）實驗室跟現(xiàn)實世界一樣嗎？小?。嚎茖W家會盡力使它像現(xiàn)實世界，但它太小了，像我們書上畫的綠房子。教師：好的，我們知道了科學調(diào)查通常是以概括結尾的，讓我們來總結一下。教師：很好，同學們。教師的作用只限于引發(fā)學生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導轉化（“實驗室與現(xiàn)實世界一樣嗎？”）。通常，探究教學中所學材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。J．教師的情緒學生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會作出相應的反應。學生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號相應地減少或增加對課堂的投人。其中，熱情是教師影響力的一個重要因素。它可以通過多種方式傳遞給學生，最常用的是語言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。顯然，一個人不可能長時間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當?shù)哪?？我們認為，適當?shù)臒崆樗绞钦Z言感染、體姿、目光交流和動作的和諧平衡，教師要用時間和能力將這些行為組合為一個統(tǒng)一體，以適當?shù)姆绞絹磉\用每一種行為，傳遞給學生一個統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號。這樣的話，與學生的無聲的行為對話也可以發(fā)揮與有聲的言語同樣重要的作用。第二篇：課堂有效教學的策略與實施課堂有效教學的策略與實施楊國暉一、概念的界定所謂教學，是指導教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。主要是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。因此，學生有無進步或者發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標和學生的個性發(fā)展