【正文】 教的活動流程包含目標導(dǎo)向、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋互動和過程評案四方面，學(xué)的活動流程包含接受學(xué)習(xí)任務(wù)、分組職業(yè)活動、成果展示和自我評估四方面?！半p主”理念指導(dǎo)下的行為導(dǎo)向法教學(xué)流程如下圖所示。下面，筆者以《機械制圖》中的“半剖視圖畫法”為教學(xué)內(nèi)容，略談行為導(dǎo)向課的教學(xué)設(shè)計。行為能力目標：專業(yè)能力：能用半剖視圖方法表達對稱或基本對稱機件。方法能力：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中逐步提高學(xué)生分析問題能力和歸納總結(jié)能力。專業(yè)目標導(dǎo)向，即根據(jù)本次學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標要求，建立這次學(xué)習(xí)任務(wù)的框架，并在實際教學(xué)實施過程中，將之分解細化為若干個目標導(dǎo)向（按照難度等級細分），針對各個目標導(dǎo)向內(nèi)容，設(shè)計與之相應(yīng)的各級學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步達到目標。（見下表）第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動的設(shè)計。因此，在學(xué)生進行分組職業(yè)活動之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，而具體的方法由學(xué)生在職業(yè)活動中自主發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用掌握。分組職業(yè)活動不是多個學(xué)生簡單聚集起來討論，不同于傳統(tǒng)的集體討論，而是一個完整的工作過程，由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)，由組內(nèi)成員策劃人事分工，由學(xué)生自主設(shè)計和調(diào)控工作過程的階段。因此，分組職業(yè)活動形式往往以小組合作方式進行，為使小組活動不流于形式，教師要綜合考慮學(xué)生的性格、能力、成績等方面，并挑選一名自律性強、組織能力強的學(xué)生為組長。通過分組職業(yè)活動，使學(xué)生實現(xiàn)行為能力目標。反饋互動通過學(xué)生的成果展示來實現(xiàn)。由于教學(xué)時間的有限，成果展示不可能讓每個學(xué)生都有機會。第一次成果展示后讓學(xué)生討論半剖視圖的圖形特點及讓他們試談改畫半剖視圖的體會；第二次成果展示后讓學(xué)生試歸納畫半剖左視圖的步驟，教師作最后總結(jié)。第四，綜合評價。因此設(shè)計了本節(jié)課的學(xué)習(xí)評估卡（見圖2）。行為導(dǎo)向教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教學(xué)目標的確定，教學(xué)過程的實施，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)用具的選擇都要以促進學(xué)生獨立思考與操作，鼓勵學(xué)生互相合作，保證全部學(xué)生學(xué)會、部分學(xué)生提高為中心進行。行為導(dǎo)向教學(xué)使每個學(xué)習(xí)者有施展個性能力的機會和舞臺，將自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展密切結(jié)合起來，使學(xué)生自己逐漸具備會學(xué)習(xí)的能力。“先理論教學(xué)后實踐應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生的依賴性較重，禁錮了學(xué)生思維的開拓和創(chuàng)新，不利于其綜合職業(yè)能力的形成。例如在機械專業(yè)課《機械制造工藝》中教授“制定工藝規(guī)程的步驟”時，確定目標導(dǎo)向——解決制定典型零件工藝規(guī)程的問題，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)——讓學(xué)生設(shè)計與填制某一軸零件的工藝卡片。第三，行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)和教育中能產(chǎn)生積極意義。實踐表明，行為導(dǎo)向教學(xué)法對于社會技能的形成、解決學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒和行為問題都具有積極意義。第四，行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師具有較強的綜合能力和教學(xué)機智。因此，專業(yè)教師要不斷豐富、更新自己的學(xué)科知識，將生產(chǎn)工藝經(jīng)驗與教材內(nèi)容整合，重構(gòu)原有知識結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)知識水平，具備獲取相關(guān)學(xué)科知識的能力。第三篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法由德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考仲文祥(無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動化工程系江蘇無錫214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。職業(yè)能力。校本教材一、引言當前我國正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型德國的行為導(dǎo)向又稱為實踐導(dǎo)向或行動導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。最后通過歸類、總結(jié)達到創(chuàng)造性解決問題的目的?？ㄆ故窘虒W(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法。對比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學(xué)方法。對比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強學(xué)生的從業(yè)能力。在角色扮演的過程中 ,學(xué)生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會能力 ,為學(xué)生進入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎(chǔ)。在這一過程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。項目教學(xué)法(Projektmethode)項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動 ,學(xué)生被動的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點。教學(xué)過程⑴教師角色的轉(zhuǎn)變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。這樣 ,學(xué)生對結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。在這一過程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護和鼓勵 ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。四、行為導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)教育改革的啟示行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過程的運用。對職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會與企業(yè)的實際用人要求 ,預(yù)測本地區(qū)社會發(fā)展的趨勢和未來所需崗位群。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標。課程開發(fā)行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實施動態(tài)的過程考核。