【正文】 公式與三角形面積公式有何不同？三角形面積公式中的“除以2”是怎么來的？在探討這個問題時，今后可采用小組討論的方式，在討論問題、解決問題，教師不能包辦。三、應用公式解決實際問題。讓學生體驗數學知識在生活當中的重要性。小組合作時間的時間過短，沒有充分利用好小組合作的作用。例如學生在回問題時，沒能有效地引導學生歸納知識以培養(yǎng)學生的數學表達能力和數學語言。理解三角形面積公式的推導過程，掌握三角形面積公式和計算方法，能正確計算三角形的面積。培養(yǎng)學生觀察比較和分析推理的思維能力，發(fā)展學生的空間觀念。教學難點： 三角形面積計算公式的推導過程。（1）長方形 長30厘米，寬20厘米（2）平行四邊形 底40厘米，高15厘米復習近平行四邊形面積計算公式的推導過程。兩個三角形的形狀，大小有什么關系？（完全一樣）師：三角形面積與原平行四邊形的面積有什么關系？小組匯報： 一種，兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個長方形，這一個三角形的面積是拼成的長方形面積的一半，拼成 的長方形的面積是一個三角形面積的2倍。二種，兩個完全一樣的銳角三角形，兩個完全一樣的鈍角三角形，都可以拼成一個平行四邊形。平行四邊形的底就是三角形的底，三角形的高就是平行四邊形的高。三角形和平行四邊形的面積一樣，三角形的高是平行四邊形高的2 倍。同學們通過動手實踐，動腦思考，發(fā)現了兩個完全一樣的三角形，可以拼成：長方形，平行四邊形，更可喜的是發(fā)現了它們各部分之間的關系。同桌互相說，如果對方說得不完整，不正確，請補充，修改。2 判斷：把平行四邊形沿對角線剪開，得到的一個三角形面積一定是平行四邊形面積的一半，平行四邊形的面積一定是一個三角形面積的2倍？聰明的同學們探索出了三角形的面積計算公式，請一位同學計算這張三角形學具的面積吧！怎么不動呀？讓學生指出所對應的底和高，給出底的長度，計算面積。2 2房屋設計師牛兆晨設計了個三角形屋架，忘記高是多少，你們能幫幫忙嗎？面積是30平方米底是10米高是多少米？我們每天都要戴我們引以為榮的紅領巾，你想知道它的面積是多少嗎？（要測量）（先把三角形相等的兩個銳角重合，然后一折，就是高。底（1）是8厘米，高(1)是12厘米底(2)是16厘米，高(2)是6厘米 判斷：(1)等底等高的三角形面積一定相等。(3)等底等高的2三角形一定能拼成一個平行四邊形.(4)面積相等的三角形，形狀一定相同。五、總結：這節(jié)課你快樂嗎？你有什么收獲？第四篇：三角形面積教學反思三角形面積教學反思三角形面積教學反思1“三角形的面積”一課是建立在長方形面積計算的基礎上的，重點是推導三角形的面積計算公式。在課堂教學中，我讓學生回憶平行四邊形、正方形、長方形的面積計算公式，并將手中的一個平行四邊形沿對角線剪開，使其成為兩個完全一樣的三角形，然后讓學生猜測三角形的面積計算公式，在學生猜測的基礎上教師順勢利導，三角形的面積是真的是平行四邊形面積的一半嗎？三角形與平行四邊形之間有什么聯系呢？今天我們就一起來研究。問題：（1）任意兩個三角形都能拼成一個平行四邊形嗎？（2）拼成的平行四邊形與原三角形的底和高有什么關系？（3）任意一個三角形的面積都可以用s= a h 247。學生在操作中深切的體會到了兩者之間的關系，從猜測到操作，從操作中發(fā)現并驗證了三角形面積計算公式，學生充分體驗到了成功帶來的愉悅，極大的激發(fā)了學生學習數學的積極性，并近一步培養(yǎng)了學生從小養(yǎng)成從猜測到驗證的良好學習習慣。從教學形式上看，我基本已經作到了，但是，要知道教學目的不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生學會學習的方法。當我們遇到一個新問題時，就可以動腦筋把它轉化成我們以前學過的舊知識。因此在以后的教學中應注意對學生思維品質的提升，而不單單是知識的傳授。根據新課程新理念的要求教學應該由原來教師單純的教轉變?yōu)橐龑W生學會學習。一、動手操作，拼一拼 擺一擺創(chuàng)造性的使用教材在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的`關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。學生真正成為了學習的主體。二、引導學生發(fā)現問題、思考問題，培養(yǎng)合作精神。小組討論既可培養(yǎng)學生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。讓學生運用所學三角形面積公式解決實際問題。在時間許可的情況下，應該多補充一些生活中的實例，使學生嘗到應用知識的快樂，把課堂氣氛推向高潮。例如學生在回答問題時，采用齊答的辦法，容易給成績中下的學生以混水摸魚的機會，不利于展現學生的個性特點，今后要注意在教學中避免運用這種方法。教學這部分內容對于培養(yǎng)學生識別圖形，解決日常生活中的簡單實際問題，發(fā)展學生空間觀念和初步的邏輯思維能力都有重要意義，也是進一步學習幾何知識的基礎。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探索的欲望。引導學生結合復習環(huán)節(jié)中的平行四邊形面積的推導過程，想到把三角形轉變成已學過圖形的面積進行計算。課前我請學生準備了一些三角形，課中讓學生自由選擇一種三角形（銳角，直角，鈍角三角形），用剪一剪，拼一拼，擺一擺，移一移等方法進行操作、探索，在學生展示出各種轉化圖形后，引導學生主動探索、觀察、發(fā)現、討論、交流研究圖形與已學圖形之間的內在聯系，大膽推導三角形的面積計算公式，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神。三角形面積教學反思4《三角形的面積》是人教版五年級上冊第六單元《多邊形面積》中的內容，《三角形的面積》教學反思和諧小學吳鳳琴。這兩個目標也是本節(jié)課的重難點。這節(jié)的課教學設計我是在檢查了學生的預習情況后稍作了調整后進行的。然后回顧了新課先知中本節(jié)課的難點，探索拼成的平行四邊形和原來三角形的關系，然后看怎樣得出三角形的`面積公式。最后總結，教學反思《三角形的面積》教學反思和諧小學吳鳳琴》。這也是我沒有預料到的，學生的自信，敢于質疑。本節(jié)課的不足之處:教師本人的總結語言欠精煉。2，我總結的比較啰嗦。小組交流不太充分。這一點在今后教學中還要特別注意，不能只重展示輕交流。主要是引導學生通過三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式。因此，在教學中教師應注重學生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問題，解決問題。學生已掌握了一定的學習方法，形成了一定的推理能力。所以我以求一條紅領巾的面積是多少來導入新課，這樣會比較自然。對于這一錯誤想法我采用了直觀演示的方法，讓學生觀察這種方法不可取。對于這位學生的錯誤想法我讓她演示。我問：“鄰邊相乘求的是三角形的面積嗎？”該生恍然大悟馬上更正說：“應該再除以2”。通過觀察驗證這些方法都不可取。根據該生的回答下面讓學生動手操作，分別將兩個完全一樣的銳角三角形、兩個完全一樣的直角三角形、兩個完全一樣的鈍角三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關系，同時在操作中向學生滲透旋轉、平移的方法，讓學生體驗和感知三角形面積公式的推導過程。采用指名說、同桌互說、齊說等方法加深學生對過程的理解。新課程非常重視學生在活動中的體驗，強調學生身臨其境的體驗。如：求紅領巾面積，求安全警示牌面積，每個環(huán)節(jié)都是在解決生活中的實際問題，使學生學習不但互動有趣，而且富有生活氣息。這節(jié)課也存在一些不足之處，如本節(jié)課的基本數學思想應該是轉化的數學思想方法，也就是把計算三角形的面積轉化為學生已學過的平行四邊形的面積來思考，從而推導出三角形面積的計算公式。因此在以后的教學中應注意對學生思維品質的提升，而不單單是知識的傳授。根據新課程新理念的要求，教學應該由原來教師單純的教轉變?yōu)橐龑W生學會學習。這節(jié)課的教學目標一是讓學生在推導三角形面積公式的活動過程中會用自己的語言表述三角形面積公式的推導過程。讓學生通過與他人的合作交流學會新的知識和本領。我先讓學生自主合作探究三角形的面積計算式，由學生預先準備幾對三角形，探究三角形的面積計算公式。接下來，我讓學生按三角形的三種類別進行交流匯報。教學到這里，學習任務是否就完成了？學生在前一課時的基礎上學習這部分內容很容易，如果上到這里，豈不是原地踏步？這時，我拋出一個新問題：用一個三角形能不能也剪拼成一個平行四邊形或長方形？學生體驗到前半節(jié)課成功的快樂。2高。2底。對于中差生來說，掌握了這三個數量，至于這三個數放的位置可以靈活排放，計算起來更容易。根據新課程新理念的要求，教學應該由原來教師單純的教轉變?yōu)橐龑W生學會學習。一、動手操作，拼一拼，擺一擺 ,創(chuàng)造性的使用教材在教學中，我讓學生動手操作，分別將三組兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，并比較每個三角形與拼成的平行四邊形各部分間的39。在這個過程中，學生們表現出了濃厚的興趣，個個都很積極、很