【正文】 學生交流想法。在這些能發(fā)電的能源中，你認為使用哪種能源最好？為什么？ 學生交流想法。三、安全用電教育 1．引導交流：有些人為了讓自己家電表少走點兒字、少交點兒電費，竟然私自從公共電線上拉線，你如何評價這種行為？ 2．學生評價交流。四、觸電者的救護1．談話：不按照科學方法操作，就很容易發(fā)生觸電事故。3．教師給予適當的補充。五、小結本課 拓展知識1．提問：通過前面的學習，你有哪些收獲？ 2．學生小結。六、布置課后作業(yè) 談話：同學們的交流，真是讓老師開闊了眼界、增長了見識?；丶液笳埓蠹易⒁庥^察周圍有沒有不安全用電的地方，發(fā)現后告訴家長、老師，我們共同制定合適的解決辦法。知識與技能知道磁鐵的一些基本性質；知道磁鐵磁力大小的一些測量方法；知道指南針的作用。教學過程設計一、導入1．談話：同學們，老師今天給大家?guī)砹艘粋€小玩具，你們想看嗎？（想）2．教師演示：唐老鴨磁性玩具。（1）講述：吸鐵石在科學上稱作磁鐵，這一節(jié)課我們就來研究磁鐵（板書課題），你們在平時看到過哪些形狀的磁鐵？（2）學生匯報：環(huán)形磁鐵（3）提問：還有哪些形狀的磁鐵？（4）教師出示：條形磁鐵、蹄形磁鐵、菱形磁鐵（指南針），學生辨認。（1）談話：剛才我們一起認識了幾種形狀的磁鐵，你們知道磁鐵有哪些性質呢？（2）學生匯報：磁鐵會吸鐵。（記錄在書后“活動記錄”上）（5）匯報：磁鐵同極相斥，異極相吸；隔著物體能吸鐵。（向學生介紹指南針就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南針是中國古代四大發(fā)明之一，戰(zhàn)國時被稱為司南。）（7）提問：那么磁鐵是否也可以指南北方向呢？我們用什么方法來驗證好呢？（學生思考、議論）（8）講述：懸浮法和懸掛法。（9）學生小組內探究。（記錄在“活動記錄”上）（11）再問：磁鐵還有哪些性質呢？（學生匯報）3．了解磁鐵在生活中的應用。（3）學生匯報：磁懸浮列車、門吸、冰箱門、磁性鉛筆盒。（1）我們來猜一猜這塊條形磁鐵和這塊環(huán)形磁鐵的磁力誰大誰??？（學生猜測）（2）點撥：要想知道這兩塊磁鐵的磁力大小，用什么方法可以測量出來？（3）學生小組內交流。（5）每一個小組自選一種方法進行實驗。思考：通過本課的學習，你們有哪些收獲和體會？（學生談體會和收獲）教學手記在科學課的課堂教學中，學生是科學學習的主體，學生對周圍的世界（特別是身邊的有趣現象和事物）具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，我們的科學教師只有細心呵護好孩子們與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，有的放矢的引領學生探究體驗科學活動的過程和方法，才能使學生學習科學的過程成為一種主動參與和能動的過程。因此在本課教學中，通過四個探究磁鐵的活動，組織指導學生進行了一次有趣而大膽地探究嘗試?！痹趯胄抡n伊始，我向學生出示了一個他們既熟悉而又陌生的自制唐老鴨磁性玩具。這樣，學生們有了探究磁鐵的興趣，就以飽滿的熱情和積極的態(tài)度去認識各種形狀的磁鐵，探究磁鐵的基本性質和兩塊磁鐵磁力的大小，了解磁鐵在生活中的應用，較好地完成了本課的教學目標。教師只要正確地引導，創(chuàng)設一定的情景和空間，為學生提供足夠的學習資源，引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的探究興趣，學生的主體作用和潛能就會得到充分的發(fā)揮，學生的個性就會得以張揚，學生的創(chuàng)造思維就會得到發(fā)展，教師培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)就能落到實處。知識與技能●知道什么是電磁鐵；●知道電磁鐵的磁力大小與電池的電量、導線纏繞的圈數有關； ●知道電磁鐵的兩極是可變的。教師準備：導線、鐵釘（用火燒過的）、大頭針、指南針、電視資料 學生準備：電池 教學過程設計一、制作電磁鐵（出示一包大頭針與牙簽的混合物）1．教師提問：怎樣快速的分開它們？學生可能提出用磁鐵把大頭針吸上來。演示（像魔術師一樣）：先用鐵釘去吸，不行；再用導線去吸，也不行；把導線按照一個方向纏繞在鐵釘上又去吸，還是不行；最后，把電池接通到導線的兩端，終于吸上了大頭針。3．學生嘗試制作并驗證電磁鐵吸鐵。5．小結：永久磁鐵與電磁鐵的異同。3．指導學生設計實驗驗證 ：你們認為與什么因素有關？該怎樣做實驗？需要注意什么？ 4．學生以小組為單位共同設計實驗方案，然后在班級內討論、交流。6．學生匯報實驗現象與結果，得出結論。4．教師提問：為什么有的組釘尖是南極，有的組釘尖是北極？大家互相看一看，你們的做法有什么不同？5．學生互相觀察，找出原因。四、電磁鐵在生產、生活中的應用1．談話：你們知道電磁鐵在生產、生活中都有哪些應用嗎？學生根據經驗談。3．談話：請你設想一下，你還能把電磁鐵應用到哪些地方？ 4．學生暢所欲言。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設計本節(jié)的目標。為了讓學生能保持研究的積極性和不斷體驗成功的喜悅，在研究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關和電磁鐵的兩極是可變的時，我都在準備的材料上做了“手腳”，從而降低了探究的難度，使學生們愉快地到達成功的彼岸。通過本節(jié)課的教學，我感到學自信心。：做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗。：體驗科學史上發(fā)現電產生磁的過程，意識到留意觀察善于思考的品質的重要。電流可以產生磁性。四，教學準備：電池，電池盒，小燈泡，燈座，閘刀開關，指南針，線圈（每組兩份）五，教學過程：（一）導入：電能是我們生活最常用的能源之一，現在人類的生產生活已離不開電。你想知道是什么秘密嗎？今天我們就一起重現歷史上那個偉大時刻。先讓我們來回顧一下簡單電路的組裝。（三）通電導線和指南針。？為什么會有這樣的現象呢？ “電流可以產生磁性”，你們會看到更加明顯的現象。（四）通電線圈與指南針，連續(xù)幾個月把自己關在實驗室里，想直到這是為什么嗎？他又做了幾百次類似的實驗。又會發(fā)現什么？。電流相同時線圈產生的磁性比直導線產生的磁性大些。在相當長的時間里，人們都認為電和磁是不相關的兩種現象。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學家們對電與磁的關系的認識迅速深入，電的應用也就大大擴展了。第一部分：讓通電導線靠近小磁針把拉直的導線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導線的兩端接上電池，可以看到小磁針發(fā)生了偏轉。當我們將電流斷開，小磁針又恢復了原來指南北的狀態(tài)，說明小磁針的偏轉確實是導線通電造成的，也就是電流產生了磁性。教材因此提醒學生們在實驗中，電流只需通極短的時間。教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉時的運動方向會有所不同，這說明電流產生的磁場方向與電流方向有關。第二部分：制作一個電磁鐵電流的磁效應現象激發(fā)了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。教材引導學生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。選用的導線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學生們自己發(fā)現問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。在這個活動中，學生們會自發(fā)地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發(fā)現自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。第三部分：電磁鐵也有南北極嗎 教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內容，這來源于磁鐵性質的研究。由于學生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設計實驗并進行研究并作好實驗記錄。根據的原理是同極相斥、異極相吸的