【正文】 握了繪畫的技巧。來自各個(gè)地區(qū)的學(xué)生，信息技術(shù)的能力相差甚大，對(duì)于基礎(chǔ)能力好的學(xué)生，課堂上只要稍微引導(dǎo)，點(diǎn)撥就行了，但對(duì)于來自農(nóng)村或從未接觸過信息化學(xué)習(xí)的學(xué)生，則要從頭慢慢指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這時(shí)，我們需要采用分層次輔導(dǎo)教學(xué)。這樣，老師可以重點(diǎn)關(guān)注并有效指導(dǎo)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂面向全體，促使學(xué)生的全面進(jìn)步。教師的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—更新—實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，其教學(xué)智慧才能得到提升。第一階段，在教學(xué)前反思。第二階段，在教學(xué)中反思。這種反思速度快，效果明顯。第三階段，在教學(xué)后反思。重點(diǎn)形成反思實(shí)踐的思路教師的反思，要“把課堂教學(xué)作為反思的重點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為反思的基點(diǎn)，把觀摩對(duì)照作為反思的生長(zhǎng)點(diǎn)，把開展師生心靈互動(dòng)作為反思的要點(diǎn)，把自我否定作為反思的突破點(diǎn)。課堂的熱鬧只停留在形式上新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來，然而真正要做好這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。這樣，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。有的教師面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。例如，一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時(shí)，談到矛盾的概念。兩種截然不同的意見，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，而教師卻輕描淡寫地給予簡(jiǎn)單的肯定“很好”。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)把握好怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收以及對(duì)特殊問題的妥當(dāng)處理。積極扮演新的角色，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。這就給教師由“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”這一角色的轉(zhuǎn)換提供了前提與保障。關(guān)鍵字：轉(zhuǎn)變 指導(dǎo) 幫助 促進(jìn) 任務(wù) 成功心境體驗(yàn)歷來教師都認(rèn)為，讓學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)，是我們教師的主要任務(wù)。于是近二年來，筆者著手改革以圖改變現(xiàn)狀。究其原因，是我們的教師在理念上、思想上已經(jīng)接受了“以學(xué)生為中心”，但對(duì)于“教師主導(dǎo)”的角色定位似乎無所適從。所以，筆者從自己的實(shí)踐過程出發(fā)，淺談一下教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略，即，教師成為學(xué)生意義上的正真的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”，我們應(yīng)該“怎么做”或我們可以“怎么做”，并希此成為拋磚引玉，得到同行的幫助與指教并得以提高。在這個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師的“指導(dǎo)”就變得異常重要，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異很大，信息技術(shù)的基礎(chǔ)不一，教師不能按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“整齊劃一”的指導(dǎo)，而應(yīng)該更具有針對(duì)性和個(gè)別性。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了EXCEL電子表格的操作之后，對(duì)微軟的其他辦公軟件如WORD、FrontPage、PowerPoint能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作；又如，在學(xué)習(xí)下載了WinRAR軟件并完成了安裝之后，對(duì)一般軟件的安裝步驟和方法就能進(jìn)行自主探索安裝。當(dāng)然，其間應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)、能力水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、水平去選擇完成不同的任務(wù)、選擇不同的問題進(jìn)行探究。記得在今年十月的紹興市的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，絕大多數(shù)課(網(wǎng)頁的應(yīng)用內(nèi)容)都采用了任務(wù)型。因此，筆者認(rèn)為：為促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)是必需的，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工指導(dǎo)，使各小組成員明確自己的任務(wù)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)小組成果的匯總指導(dǎo)，使小組的合作學(xué)習(xí)不只是形式而有實(shí)效，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互補(bǔ)作用。如大多數(shù)學(xué)生對(duì)“在開始按鈕中建立文件或文件夾”存在困難，就應(yīng)該進(jìn)行集體指導(dǎo)；在學(xué)到Excel工作圖表時(shí)，對(duì)“建立圖表的四個(gè)基本步驟”就應(yīng)該集體指導(dǎo)，而對(duì)于圖表的美化和修飾則完全可以自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時(shí)，對(duì)“圖片等素材的放置位置、表格的設(shè)置”應(yīng)該集體指導(dǎo)等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的“主導(dǎo)”，我們的學(xué)生更多的處于“半主動(dòng)狀態(tài)(積極參與)、半被動(dòng)狀態(tài)(教師牽引)”下，而在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性變大，學(xué)生遇到困難的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)，因此，學(xué)生怎樣取得及時(shí)的幫助就顯得十分重要和必要，這關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供“智能式”的幫助，盡可能地提供“幫助”渠道。教師應(yīng)成為學(xué)生中的一員，提供“伙伴式”的幫助在任務(wù)型分組學(xué)習(xí)過程中，教師可把自己“動(dòng)態(tài)分配”到學(xué)生小組中，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，參與小組討論，在學(xué)習(xí)小組解決不了時(shí)，及時(shí)提供幫助。教師應(yīng)該提供“在線式”、“后援式”的幫助在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，它早已打破了45分鐘的界線，另外，學(xué)生對(duì)、Email、BBS的歡迎程度也出乎我們的想象，因此，我們教師應(yīng)利用這些，把自己的號(hào)、Email地址和校園BBS地址等告訴學(xué)生，提供“在線式”、“后援式”的幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)”者，其根本道理也在于此，通過教師的“促進(jìn)”，使學(xué)生能盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)程并推動(dòng)進(jìn)程的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。心理學(xué)指出: 心境是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。成功心境體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)和生活中取得成功后所產(chǎn)生的一種體驗(yàn),它主要產(chǎn)生一種自我滿足、積極愉快的情緒感受。信息技術(shù)課的最大特點(diǎn)是實(shí)踐活動(dòng)，有實(shí)踐活動(dòng)就意味著有希望獲得成功心境體驗(yàn)。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)多分散難點(diǎn), 分步完成,讓全部學(xué)生在完成第一步的成功激勵(lì)下, 主動(dòng)探索較有難度的第二步、?第三步 ??,直至完成。設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)一般是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)程大致可分為：情境導(dǎo)入、明確任務(wù)、小組合作探究、交流評(píng)價(jià)和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。因此，筆者以為：教學(xué)與學(xué)習(xí)的進(jìn)程設(shè)計(jì)要求情境化、明確化、合理化。最后需要說明的是，上述表述從三個(gè)方面說明了教師角色的轉(zhuǎn)變策略，但實(shí)際上，這三者是不可分割的，在幫助中有指導(dǎo)，而指導(dǎo)是為了促進(jìn)，本文只是從三個(gè)側(cè)面來說明教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該有的行為和做法，以突出在“以學(xué)生為中心”理念下，教師“主導(dǎo)”作用該如何體現(xiàn)。在信息技術(shù)與課程整合的環(huán)境下，教師如何扮演好自己的角色是課改成敗的關(guān)鍵，具有深遠(yuǎn)的意義。關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；課程整合；教師角色一、引言隨著教育信息化的來臨，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢(shì),而課程整合最關(guān)鍵的一個(gè)因素是教師，教師如何在課程整合下扮演好自己的角色是課程整合的關(guān)鍵，具有深遠(yuǎn)的意義。因此，要真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，教師的地位不容小視。面對(duì)新環(huán)境下的教學(xué)，教師的角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變?教師需要哪些新的教學(xué)方式和技能呢？二、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。而要實(shí)現(xiàn)這三方面的內(nèi)容都需要教師的參與。三、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師角色分析在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師通過自己的講授把教學(xué)內(nèi)容硬性的灌輸給學(xué)生，使學(xué)生極為被動(dòng)的接受相關(guān)的知識(shí)。時(shí)代的進(jìn)步迫切要求教師角色的轉(zhuǎn)型。教師除了擔(dān)任傳統(tǒng)的角色外, 更是課程設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者和協(xié)作者、知識(shí)建構(gòu)者、終身學(xué)習(xí)者。教師要由過去的備教材轉(zhuǎn)向以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開發(fā)時(shí)，要以先進(jìn)的媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，改革課程結(jié)構(gòu)，制定最佳教學(xué)策略和信息組織形式，重組課程傳遞方式，使之適應(yīng)時(shí)代的變化。教師將更大程度的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，要通過各種各樣的方式來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí),教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力, 擯棄傳統(tǒng)的由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨問題的方法，只由教師向?qū)W生提供解決該問題的相關(guān)資料、線索，讓學(xué)生自己根據(jù)相關(guān)線索去解決學(xué)習(xí)問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師的作用是靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的宏觀把握來引導(dǎo)學(xué)生將局部的零星知識(shí)串接成完整的知識(shí)系統(tǒng)，并將新的信息和已有的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，建構(gòu)起雄偉的知識(shí)大廈。此時(shí)的教師將不再是知識(shí)的灌輸者，而僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，從而把監(jiān)控管理學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，使學(xué)生在新的環(huán)境中得到新的發(fā)展。這就要求教師不斷的更新自己的知識(shí)體系，以滿足學(xué)生的需求。只有教師的專業(yè)素質(zhì)提高了，我們的教學(xué)才能顯示出新的活力。教師觀念的轉(zhuǎn)變(1)真正認(rèn)識(shí)到信息