【正文】 少年心理健康問題形成的影響因素我國正處在社會轉(zhuǎn)型時期，社會變革必然沖擊家庭、學(xué)校和社會的方方面面，而種種社會矛盾、人際關(guān)系的矛盾、成人社會的諸多心理沖突等，必然突出地從青少年的心理狀態(tài)中反映出來。第一，社會為青少年提供一個尊重的主流文化。青少年對環(huán)境是非常敏感的，可以說，青少年是社會變化的指示器。從青少年的“集體同一性”中，我們可以推斷一個社會的興奮點。第二，社會中需具備良好的成人模型和成人榜樣。有時他們對心中偶像的向往，大大超出了我們設(shè)想的程度。他們把自己的愿望投射到自己喜愛的名星身上，對他們的各種行為進行模仿。第三，民主的環(huán)境和包容的氣氛。我們應(yīng)該特別強調(diào)社會環(huán)境對青少年自我同一性確立的重大影響，如果社會不能為青少年提供一個有利的社會環(huán)境，出現(xiàn)成人社會對“垮掉的一代”，對青少年犯罪增多，對“現(xiàn)在的青少年怎么了”的感嘆、疑問、指責(zé)和“普遍”傷感也就不足為奇了。第一，教育觀念和教育方式。啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上只停留在理想中，“為創(chuàng)造力而教”也只是口號。傳授知識、培養(yǎng)能力與塑造人格沒有做到有機的統(tǒng)一。而且，由諸如“減負(fù)”所帶來的問題以及學(xué)生“減負(fù)”后的心理空間該如何填充，如何幫助青少年更好地確立自我，也都是教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思索的問題。學(xué)校是青少年人際交往最主要的途徑。首先，家庭環(huán)境其中的一個重要影響因素。父母是兒童早期認(rèn)同的對象，青少年自我同一性的形成首先要綜合這種早期認(rèn)同。其次，親子關(guān)系是另一個影響因素。相反，父母對子女過于溺愛或濫用權(quán)威，都不利于青少年自我同一性的形成。這兩種情況都不利于青少年自我同一性的確立，有可能使青少年長期處于早期完成狀態(tài)或擴散狀態(tài)。因此，把心理健康教育內(nèi)容有機的融入到各個學(xué)科的具體教學(xué)過程中是一個既不脫離教育教學(xué)實際情況，又能充分發(fā)揮心理健康教育實效性的最佳選擇。通過有針對性的專題講座，讓學(xué)生掌握必要的心理健康知識以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，正確對待學(xué)生成長中出現(xiàn)的心理困惑。而且，開展心理健康講座還可以推進“以生為本”的素質(zhì)教育目標(biāo)的有效落實。因此，學(xué)校必須配備經(jīng)過正規(guī)心理專業(yè)知識教育，受過正規(guī)心理輔導(dǎo)技能訓(xùn)練的專職心理健康教育教師為廣大師生提供理論指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、心理咨詢等服務(wù)。尤其是他要定期對學(xué)生進行心理健康測評并進行科學(xué)的測評數(shù)據(jù)分析，提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生心理健康測評報告，為心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，并積累原始數(shù)據(jù)。心理健康教師還承擔(dān)培訓(xùn)其它老師的任務(wù)，對學(xué)科教學(xué)中的心理滲透課和班主任的心理輔導(dǎo)工作提供指導(dǎo)，以保證學(xué)校整體心理健康教育工作的科學(xué)性、規(guī)范性、實效性。在心理健康教育教學(xué)工作中開展教育科研也是學(xué)校發(fā)展的必由之路。第一，引領(lǐng)教師關(guān)注心理健康理論學(xué)習(xí)。在教育科研的實施過程中可以使教師有意識地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，并在工作實踐中加以運用。第二，推動教師探索教法改革，提高教學(xué)效果，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。通過心理健康課題的研究，使教師掌握教育心理學(xué)，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進行教法改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的自信心，提高課堂的教學(xué)效果。一所學(xué)校的發(fā)展需要優(yōu)秀教師的拉動，也需要有結(jié)構(gòu)合理、不斷進取的中青年教師隊伍作支撐?？梢蕴嵘歉薪處煹哪芰?，使其在學(xué)生心理健康教育方面發(fā)揮專長，結(jié)合其原有的教學(xué)能力，把他們培養(yǎng)成學(xué)者型甚至是專家型的名優(yōu)教師。家庭和學(xué)校要提供良好的教育環(huán)境，教育者更應(yīng)該重視對學(xué)生進行心理健康的教育，使每個學(xué)生都具有健康的心理品質(zhì)，適應(yīng)生活，創(chuàng)造幸福的未來。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。[關(guān)鍵詞]：青少年；心理健康教育我們知道，種子萌芽生長，必須經(jīng)過黑暗中的掙扎才會有破土而出時的第一縷光亮；蛹破繭而出，必須經(jīng)過苦苦掙扎才會有彩蝶的翅膀美麗如畫?！拔磥砩鐣踩找嬉髠€人在社會中具有健康的自我和主動發(fā)展的意識與能力。剛結(jié)束一天緊張的學(xué)校生活，學(xué)生們拖著疲憊的身體回到家中，還沒來得及吃飯就開始伏案做作業(yè)了。他們只能透過窗戶凝視著蔚藍(lán)的天空，數(shù)著天空飄過的白云，看電視更成了他們遙不可及的奢望。時下，青少年的心理問題越來越受人關(guān)注，心理健康教育也隨之受到了重視?！泵鞔_地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分?？梢姡睦斫】翟诮逃械闹匾?。這些正理和心理的變化相互聯(lián)系、相互影響；促進幼小個體長大成人。良好的教育環(huán)境影響能有效促進學(xué)生心理健康發(fā)展。因此，必須認(rèn)真開展心理健康教育，消除不良影響，使學(xué)生的身心健康都得到促進。目前，我國學(xué)校心理教育工作還剛剛起步，任重而道遠(yuǎn)。對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生百依百順，講究“一俊遮百丑”，還養(yǎng)成了一些“好”學(xué)生的驕傲和虛榮心理；而對學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生動輒訓(xùn)斥，肆意譏諷，美其名曰“恨鐵不成鋼”；往往造成一些“差”生的自卑和逆反心理。從一些調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果來看，我國中小學(xué)生中存在著各種心理問題。這些心理問題也部分地反映了改革開放新形勢對兒童少年心理成長的沖擊。二、如何開展青少年心理健康教育：所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護個體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)個體形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)、事業(yè)成功。這兩個任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、成才；心理健康維護則主要是使學(xué)生能正常地生長發(fā)展，能適應(yīng)、成人。發(fā)展性教育主要是有目的有計劃地對學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進行培養(yǎng)促進，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。這兩中教育也是不同的層次，發(fā)展性教育主面對正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補救性教育則主要是面對心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的。首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。這對于實現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。其次，要堅持發(fā)展優(yōu)先、防重于治策略。重點開展團體發(fā)展性教育和個別發(fā)展性教育，積極開展團體補救性教育和個別補救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機的結(jié)合起來。同時，為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施。但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各教學(xué)中去，任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動的特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項活動如班主任工作、團活動中去；這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進學(xué)校心理健康教育工作的開展。青少年的心理特點是我們開展工作的立足點，心理學(xué)原理則是指導(dǎo)我們開展工作的方法論。②青少年是個體從童年向成人發(fā)展的過度期，是人生中的“疾風(fēng)怒濤”的時期，也是智力發(fā)展的快速期，具有矛盾動蕩性?！痹谇嗌倌陼r期里，青少年的生理、心理、智力都有很大的變化，自我逐漸形成。”③閉鎖性與開放性：對成人閉鎖，對同伴開放；反叛性：反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。這是青少年的基本心理特點，把握好這一特點對我們開展團體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。（2）要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理問題。在這一原則下，要正確掌握中小學(xué)生的正常心理特點及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問題的前提。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。最后，還要防止在判別時出現(xiàn)以下幾種偏差。只有對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出科學(xué)的判別，才能做到對癥下藥?！白稍冃睦韺W(xué)始終要遵循教育的而不是臨床的、治療的或醫(yī)學(xué)模式。咨詢心理學(xué)家的任務(wù)是教會他們模仿某些策略和新行為，從而能夠最大限度地發(fā)揮自己存在的能力，或形成更適當(dāng)?shù)膽?yīng)變能力。不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起，視之為有心理病的病人。同時，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf的“思想工作”混為一談。（4）建立科學(xué)的學(xué)生心理檔案。我們開展心理健