【正文】 ——（出示，然后五彩斑斕顯紅），還可以說——五顏六色、五彩繽紛、五光十色??這么美麗的景色，誰想來美美地讀一讀？指讀（配樂）評價：多輕多柔的流云呀！怪不得作者把它比作錦緞呢！誰也來讀一讀？‖流云就如錦緞一樣色彩艷麗。）（二）小河清1．小河美在哪里呢？（清、靜、小魚）2．那就請同學們趕緊用心默默地讀一讀書上的句子，邊讀邊想想，這小河清得怎樣？交流：“如同一條透明的藍綢子”，“清澈見底”，清得都能看見水里的魚兒、水底的石頭和水草呢（點擊）這么清澈的小河，你們想來讀一讀嗎？聽，誰能用你的朗讀讓我們都能看到那樣清澈的小河！評價：是呀！小河是多么清澈?。≌嫦朐俾犇阕x一讀第一句?。浚ā办o靜地”、“明鏡一樣”）朗讀，評價：如果說，那靜靜的小河躺在大地的懷抱中，那是一種寧靜的美！那么小魚的游動讓小河有了生機有了活力！再來讀讀?。ㄟ@條小魚的出現(xiàn)讓小河充滿了勃勃的生機）：讓我們都來做那快樂的小魚，到小河中游一游吧?。ㄔO計意圖：在教學中引導學生通過對語言文字的閱讀、感悟，進入文章的意境，從而來理解文本、陶冶情操，獲得審美情趣，讓學生在學習過程中品味語言，全面提高語文素養(yǎng)。美在哪里呢？（出示詞語：熱鬧非凡）男女生比較讀熱鬧、熱鬧非凡，讀中理解熱鬧非凡是超過一般的熱鬧、不同尋常的熱鬧2．圍繞熱鬧非凡，作者寫了原野上的哪些景物？在書上把這些景物圈出來。他們?yōu)槭裁葱δ?，大豆笑著在說些什么呀？交流：今年是個豐收年。誰再來讀？ 出示圖，齊讀：一片又一片的大豆成熟了，結出了許多豆莢，它們在秋風的吹拂下，發(fā)出了嘩啦啦的響聲，像是在齊聲歡笑！讓我們再一次來感受那豐收的喜悅。6．讓我們再去看看榛樹葉子吧！一起讀?。ǔ鍪荆┻@是一句什么句？（板書：比喻）（把紅紅的榛樹葉子比作火）點撥：（1）質疑：榛樹葉子真的能把人們的心燃燒起來嗎？（不能）榛樹葉子全都紅了，枝頭上掛滿了果實，假如你就是北大荒的人，當你看到眼前這情景，你的心情怎樣？（高興、興奮、激動、喜悅、豐收在望）人們在歡騰，就仿佛心被燃燒起來了！齊讀體會。）你感受到了人們快樂的心情。讀！齊讀體會。體會比喻、擬人。（學生分組讀）（設計意圖：總分結構是本文寫作上的一大特色，抓住文本的中心句，更能有的放矢地展開教學。這就是——大豆搖鈴千里金。”2．其實，收獲的又何止是這些，還有哪些寶物，到前文中去找一找？（魚、高粱、榛子）北大荒還會有哪些寶物？ 怪不得文中說，這里的田野、山嶺——（引讀）豐收的喜悅遍布了整個原野，到處是豐收的壯觀景象。此處環(huán)節(jié)設計所努力追求與落實的是，讓對話根植于文本之中，讓學生在潛心會文的閱讀過程中讀有所悟、讀有所思、讀有所得。這些問題的預設，看似為簡單的追問，其實旨在讓學生的思維與想象既不受文本的羈絆與束縛，但又能始終在文本中舞動與飛揚。這樣的設計是充滿濃濃語文味道的設計，這樣的課堂也定然是充滿濃濃語文味道的課堂。2．出示：怪不得這里的人們會情不自禁地贊嘆,齊讀最后一節(jié)3．是啊，真美！過去荒蕪的土地被開辟成了豐收的良田，這些都是北大荒人們的功勞！四、作業(yè)：寫一寫今天我們學了先概括后具體的寫作方法。3．節(jié)日的大街上熱鬧非凡。根據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：一、以讀為本，培養(yǎng)能力《語文課程標準》中明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。本堂課我設計了多種形式的讀，每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會文中所描繪的景色和表達的情感，培養(yǎng)學生的審美能力，激發(fā)學生的愛國之情。這時，學生紛紛回答。還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。通過這樣的訓練，既調動了學生學習的熱情，培養(yǎng)了想象能力，又能進一步鞏固課文的內容。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學生走進了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學生的求知 欲。接著，我又通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。第三篇：北大荒的秋天《北大荒的秋天》教學案例分析 語文新課標總目標提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。它的不僅使學生更好地掌握基礎知識，而且能通過審美的積極性和興趣，培養(yǎng)學生的感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而達到提高語文教學效果的目的。這類寫景的文章，語言優(yōu)美、詞匯豐富、表達生動，是學習語言的好材料，是培養(yǎng)學生“健康的審美情趣”的有利媒介。一邊讀課文一邊想象，你看到了哪些畫面？（生自由朗讀課文2——4節(jié)）師：老師從小朋友們讀書時那投入的表情、激情的動作深深感受到你們已經陶醉于北大荒迷人的美景之中。師（指著窗外的天空）：小朋友們，你覺得今天的天空怎樣？ 生2：藍藍的，沒有一點云彩！師：讀讀這個詞語告訴老師！（生2有感情的朗讀“一碧如洗”這個詞語。”）師：中午和早上有嗎？（生齊說沒有。師：對于天空的美，我們可以結合課文中的兩個詞語進行感受，找到了嗎？ 生1：一碧如洗。師：你來說一說對這個詞語的理解？從課文中的哪些地方可以看出？（生2讀“這些流云的錦緞?！?師：“銀灰、橘黃、血紅、絳紫”都是表示顏色的詞語，我們班有的同學穿的衣服就是絳紫的。）師：對，陳君君穿的就是絳紫色上衣。（學生讀時，語速較快。北大荒的秋天還美在什么地方呢？生1：小河清澈見底。）生1：原野熱鬧非凡！也能體現(xiàn)北大荒真美呀。）師：小朋友們，大豆發(fā)出了“嘩啦啦”的笑聲，為什么笑呢？ 高粱在“樂呵呵地演唱”，會唱些什么呢？生：老師，為什么說榛樹葉“紅得像一團團火，把人的心也給燃燒起來了。）師：你們能夠仿照第五節(jié)，用下列句子說一段話嗎？（學生仿照第四小節(jié)的總分結構進行仿寫，寫完后，全班交流。老師聽說在北大荒還有這么一句俗語“棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里！”說的就是扔出棍子就可以打到狍子，用瓢在小河里就可以舀到魚，野雞會飛到家里來?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文是重要的